通过对近一年课程思政建设、实践，结合思政教育和课程思政，以及教情和学情分析，发现在课程思政教学实施过程中普遍存在以下问题：
1)学生思政知识的局限性
信息时代学生获取信息的方式更为便捷，学生虽然能够从网上获取大量有关思政内容，但是获取内容质量参差不齐。同时思政教师、辅导员、专业课教师未能充分利用课堂教学这一“主渠道”，大部分学生通过碎片化的方式在网络上“捡”一些思政内容来看，很难对思政知识有系统、充分、正确的认识。
2)学生对思政教育的抵触情绪
目前思想政治教育主要以理论讲授为主，由于教学方式单一、课程设置不合理、学生认知能力有限等问题，导致学生上课提不起兴趣，产生抵触情绪，认为教师在讲一些“大道理”，而思政教育也常常处于孤立无援、自说自话的尴尬境地[3]。
3)教师思政意识、理论储备薄弱
部分专业课教师认为学生的思想教育工作，主要由辅导员、思想政治专业课教师承担。专业课教师课程思政意识薄弱，融入思政的方式方法稍显不足。另外，由于专业课教师对自身思政知识的要求不同，导致思政理论素养错落不齐，协同育人功效大大降低，影响了课程思政教学实施。
4)课程内容与思政元素融合度不高
部分专业教师思政功底薄弱，在挖掘思政元素时出现“怎么挖”、“挖什么”“挖的元素是否适合教学”等问题，使其在课程思政实施过程中，无法将思政元素像“盐溶于水”一样融入日常教学。
5)教学方式重技能轻思想
部分教师、学生认为专业学习应该将专业技能放在首位，熟练掌握AE、Pr、C4D、3Dmax、Maya、Photoshop、Illustrator等软件操作，满足未来市场就业需求是首要任务。教师在教学方法上忽略了学生的思想政治教育，如何将思政元素、专业理论和专业实践较好的融合，是当前教育教学面临的重要问题。
综上，针对在数字媒体技术专业课程思政建设存在的问题，本文以《影视特效》课程为例，提出融入课程思政的系统措施，作为课程思政建设的指导方针。详细分析该门课程特征，为融入课程思政，提出系统化的教学方案。