（一）发挥不同专业、专业教师和思政教师各自优势，共同发力。从目前的研究看，“三全育人”实施过程中，专业之间、专业教师和思政教师之间的结合比较少，实施者主要以学生工作人员为主，各种智力资源急需联手。如有研究者关注校企合作中的高职德育，有研究者关注大学生心理健康教育、也有学者关注第二课堂及思想政治工作。类似研究表现出两个特点：1.三全育人只关乎思想政治工作，与专业课的实施状况关系不大。所以实施者大都是以学院党委领导下的学生工作者（如辅导员、班主任等），很少谈及专业教师实际参与的情况；2.专业教师和思政教师的配合问题鲜有谈及。本研究认为，虽然各方联手实施起来较有难度，但可以通过切实可行的实践项目加以实现。
四史教育为切入点的“三全育人”模式一是打通了不同专业之间的界限，吸引和邀请相关的历史学、政治学、社会学、传播学等专业的专家加入到“三全育人”者的队伍中，实现优势互补。其次，该模式将思政教育和专业实践结合起来，将实践过程看作是学生专业训练的重要方式，成为提升学生采、写、编、评、摄以及社会活动、新媒体运营等专业素养的平台，其实践成果成为专业成绩评定的重要依据。
（二）给“三全育人”注入全新内容，保证“三全育人”教育内容的深刻性和效果持久性。从已有的研究和实施来看，相关研究较多关注“三全育人”形式创新，对于内容创新的探讨不够。如研究者提出的三全育人之“五进五精”育人模式创新从教育者的角度对高职教育做了较为生动的概括。在类似的探讨中，学生是作为教育对象而非实施的主体，学生的主体性无从体现。以学生为主体的“四史教育”实践模式中，学生不但通过参与项目提升了专业技能，更重要的是，在此过程中增加了“四史”知识，并能将之内化为自我意识的一部分，进而提升了“三全育人”的深刻性和效果的持久性。