(一)国外文献综述
以前相关文献以投入产出为主,分析大学投入产出规模的结构,在结合高校的投入与产出因素为基础,建立高校的评价体系系统,进而对高校教育进行评估。国外学者早期对高校的评价体系进行了研究,相关的理论方法和评价体系结果也逐渐在一些国家中被用于资源分配,如教育经费分配。
国外研究的文献多采用数据包网络分析方法( dea )对各国或地区高校教育的评估:例如 mcmillan 和 datta (1998)利用 dea ,借助于9种投入出产模型,对45所加拿大大学的相对成绩进行了评估。研究发现,具有医学院综合性大学,不具有医学院综合性大学,以及由基础大学组成的子群具有更高的工作效率。同时,省级拨款也对大学成绩提高起着显著作用。abbott 和 doucouliagos (2003)表示,随着青年人群体对高等教育的不断增加,以及全世界政府向高等教育注入资源的限制,如何让高等教育以更有效地运作起来,这就显得更加重要了。该研究以 dea 模型和不同投入产出测量方式为主,对澳大利亚大学的教育技能效率、规模效率进行了评估。研究的结果显示,澳大利亚大学的整体工作效率较高。
agasisti和eabianco(2006)本文利用了adeae的方法对58所所有意大利高等公立大学的高等教育技能教育效率指标进行了综合计算,从而基本建立了一个包含学科教学和学术科研成果的效率模型,识别了直接影响每所意大利公立学校高学教育技能教育效率的六个核心影响因素。agasisti (2011)首次对欧洲高等教育体系的运行效率进行了跨国比较。本文主要采用 oecd 国家教育概览资料,利用 dea 计算和对比欧洲高校的成绩,研究发现,瑞士、英国和其他一小部分欧洲高校在教育方面的成绩较好。在此基础上,该研究对高等教育开支占公共支出比例和公共经费分配的方式以及高校的评价体系如何影响。
(二)国内文献综述
20世纪90年代以来,高校的教学教育考核评估逐渐发展成为当代中国高等教育领域科学研究的一个热点。
张男星(2015)把我国大学评价体系的研究分为三个阶段:第一个阶段是对高校经营的某一领域进行单一评价体系研究(如:后勤,财政,教师或科研);第二个阶段是对高校经营的某一领域进行单一评价体系研究。第二个阶段就是把组织研究作为一个新兴的方向,把高校当作一个组织机构对综合教育进行评估;第三个阶段以多样化研究为主,呈现了单项研究和组织研究相补完善,理论深入与实践同步推进,学界与业内研究互相协同的特征。蔡敏(2008),王春春,张男星,在深入介绍和充分肯定了当前美国高等教育教育质量的重要性和改革发展措施的基础上,提出了对当前我国公立大学教育质量评估的几个相关研究启示。北京市财政局高等教育中心开展经费支出管理教育收入评估试点课题(2005),刘国永(2007),探讨高校教育支出评估体系设计基本理念价值标准选择,基本评价原则及评估方法,并分别通过试点项目评估今年北京市属9所重点大学和2016年江苏省10所重点大学的经费支出评估效果。中央教育科学研究所(2009)、袁振国等(2013)等以教育部直属大学为研究对象,在高校进行分类评估的基础上,对各类高校长期投入和产出效果进行评估,结果显示部属大学的教育差异明显。
综上所述、国内外相关文献基于投入产出视角对高校进行综合教育评价分析,可以从客观上印证高校所具有的发展性,更好地引导高校提高办学质量。