高校外语课程是高校外语教学工作的基本单元，在语言学习和人才培养过程中起着至关重要的作用，其本质是国家对未来人才要求的意志体现[4]。高校应社会发展而提出的教育改革任务，最终都要落实在课程改革这一核心问题上。随着世界上越来越的国家提倡多边主义和多边合作，尤其是我国提出“一带一路”倡议后，国家战略发展对非通用语人才和复合型外语人才的要求更加迫切。要求高校外语课程建设立足国家宏观发展需求，优化高校外语课程体系。
（一）设置复合型课程及多语课程
（1）复合型课程。新文科建设要求高等外语教育发展要超前识变、积极应变、主动求变，着力培养“一精多会、一专多能”的高素质国际化复合型人才，实现高等教育强国。“一精多会、一专多能”的复合型人才要求精通一门外语，能使用多门外语沟通交流，掌握一种专业，并具有适应社会多方面工作的能力。实施复合型外语专业人才培养模式符合高等教育发展潮流，是对社会需求的主动呼应和高校外语教育的重要目标。
高校外语课程设置应秉承“新文科”建设交叉融合发展的理念，以语言为切入点和中介，帮助学生学习其他知识或技能。学生的认知能力发展包括识记、领会、应用、分析、综合、评价等六个由低级到高阶的层次，单纯的语言技能训练只涉及前三个层次能力的培养。因此，要增强学生的高阶思维能力，需要合理、系统地增加知识课程。美国教育学教授Allan和Francis（2008）指出，“与平淡狭窄的课程相比，我们需要一种范围广泛、充满刺激的课程，这样的课程具有挑战性，会使学生更深入地介入话题。” 可见，单纯的外语技能型课程既无法吸引学生的学习兴趣，更无法满足新时代国家对外语人才的新要求。要培养具有全球视野、通晓国际规则、熟练运用外语、精通中外谈判和沟通的高素质国际化复合型人才，需开设“外语+专业”、“专业+外语”的跨专业复合型课程。例如，北京第二外国语学院在学校开展校内融合培养，实行“多语种复语、跨专业复合”的培养模式。学校开设28个外语类专业，包含26个外语语种，其他专业如旅游管理、酒店管理、金融学、市场营销、法学、新闻学等16个，鼓励学生跨专业选修课程。
（2）多语课程。为满足国家对复合型外语人才的需求，对接国家发展战略，高校有必要开设大量多语课程。目前我国高校外语课程仍以大学英语为主，在学习人数和覆盖范围上都处于领先地位。可以在巩固大学英语教学成果和学生英语能力的基础上，培养多语人才。例如，北京大学开设包括英语、俄语、乌尔都语、波斯语、希伯来语等20个传统语种课程，面向全校开设“一带一路”外国语言与文化系列公共课程，为北大其他学科人才培养提供语言支持。
（二）开设人文通识课程
新文科建设强调跨学科交叉融合，形成学科内部打通、文史哲不分家的新文科特点。新文科很大的任务是要面向高校所有学生进行人文教育及面向社会、面向全民进行基础教育。人文素养需要具有基本的人文学科知识结构，学生有必要对文学、哲学、历史等领域内容深度拓展。高校应充分利用自身有利条件，将不同学科的课程结合起来，打破学科壁垒，融会贯通，使学生更加注重价值层面而非知识层面，回归于“道”而非纠缠于“术”，这也正是新文科所要抓住的核心内容。