新加坡对图书馆阅读文化建设的认识经历了三个阶段，第一阶段，校方认为应当从学生的阅读需求出发为大家建设有书可读的基础条件，第二阶段，学校发现仅仅是有书可读已经不能满足读者的需求，读者在此之外产生了新的需求，此时阅读环境成为吸引读者回归图书馆的选择，第三阶段，图书馆发现到访的读者除了阅读之外，互相间的交流也成为大家选择图书馆的原因，此时以阅读为核心主题的社交需求成为图书馆满足读者需求的新方向。
1.优化馆藏图书，满足阅读基本需求
在校园阅读文化建设中，新加坡学校首先聚焦于通过优化馆藏图书以满足学生的阅读需求，这其中包含两方面内容，一方面学校图书馆以同学们的阅读需求为构建馆藏图书的出发点，另一方面，以同学们的阅读习惯为图书的选购、陈列的出发点。
学校成立了由图书馆馆长亲自担任组长的图书采购小组，调查了解学生的阅读需求和习惯，精心挑选出对他们有吸引力的书籍，并尽量照顾各层次同学的阅读需求和习惯。在选购图书时，既有经典名著，同时也有简易读本，通过在经典名著旁边放置相应的简易读本增强学生对经典名著的阅读兴趣；既有专业的学科期刊、教辅读物，也有杂志、漫画和流行文学等；在书籍的形式上既有传统的纸质书籍，同时也提供多媒体电子书籍等。学校图书馆馆藏图书的多样性，极大地满足了不同层次、不同兴趣爱好学生的阅读需求，特别受学生的欢迎。
采购满足学生需求的图书只是优化馆藏图书的第一步，比为读者选书更重要的事情是如何吸引读者真正进入到图书馆。为此该校采取了多种措施向学生们推介图书馆的各类书籍。图书馆经常以某一主题组织各类展览活动，在图书馆大厅展示图书，展览的主题有时就来源于大家在社交平台上交流的内容，以及时下热点内容。
2.优化物理空间，满足阅读身心需求
随着网络环境的日益成熟，网络使获得图书的便捷性大大提升，学校发现，仅仅有书可读已经不能满足学生的阅读需求，读者在阅读之外的需求更加丰富。学校通过在读者中调查发现，那些来图书馆阅读的学生认为，图书馆提供的“安静”、“美好”、“舒适”、“放松”、“凉爽”等等的环境，是学生们喜欢图书馆的首要原因，图书馆优雅的环境为读者在阅读之外还提供一种愉悦的身心享受，进而带动阅读文化的建设。