（一）高等职业教育在地国际化的内涵向度
教育在地国际化的基础性作用是满足人员无法参与国际流动而选择在本土提高国际化水平的一种策略。高等职业教育在地国际化就是要基于当前经济全球化日益密切的现实背景，打破高等职业教育国际化依赖跨境流动的教育交流方式，充分利用国内外优质教育资源，打造多渠道教育环境，最大限度地促进教学要素、课程理念、知识技术的国际流动，提升技术技能型人才的国际化程度以及在多元化社会下的生存与职业发展能力。同时要澄清的是，高等职业教育在地国际化不是国际化的全部，也不是以跨境交流为主要特点的国际化的替代方案，而是与其相辅相成，推动高等职业教育国际化发展的重要补充形式。从在地国际化的理论表征上来看，其具有明显的社会属性、文化属性和教育属性。因此，本文尝试从社会学、文化学和教育学等逻辑层面对在地国际化的内涵做进一步的分析。
一是高等职业教育在地国际化是“实用主义”与“理性主义”的统一体，在社会学层面融合于“政治、现实和价值理性”的参与机理。一方面，“实用主义”强调生活、行动和效果，以一切功用为标准。在政治方面，高等职业教育在地国际化带来了知识与技术的交流，这一职能被赋予了服务国家和政治利益的目的，甚至成了一种外交手段。在现实方面，高等职业教育在地国际化是理性应对“霸权稳定理论”的重要方式。简而言之，一个“霸权”国家为了自己的利益，创建和维护一系列管理贸易和投资等方面的国际体系时，催生了全球化的进行。然而霸主一旦衰落，就会放弃高度全球化的一系列行动来保持现有实力。当前，新冠肺炎疫情给以美国为代表的霸权国家提供了“正当理由”，其颁布对立政策试图中断教育交流，使以人员流动为主的留学行动遭遇巨大的冲击。而高等职业教育在地国际化可有效地缓解因无法留学而造成高等职业教育国际化进程中断的局面，能降低部分国家霸权行为对教育交流的影响。另一方面，“理性主义”肯定客观世界的规律性，崇尚理性。科技社会创造了一个物质丰富的工业社会，技术与物质的膨胀会加剧价值理性的萎缩与式微，全球化进程与技术的发展要求各国不得不进行知识的共建共享，但这一理念在实践中进行得并不顺畅。就高等职业教育而言，固步自封与闭关自守决不可取。在地国际化所推行的全球思维与国际视野思想可以有效推动各个国家进行知识与技术的交流，建立互惠互利的合作模式，进一步达成知识与技术的更迭创新。这是顺应全球化潮流的重要举措，也是尊重经济与技术发展规律的必要步骤。
二是高等职业教育在地国际化是物质文化、精神文化、制度文化、行为文化的交融，在文化学层面体现着“形态与过程”的融合。从“制度”与“器物”的文化有机理论形态阐释，高等职业教育在地国际化离不开关于政策、法律、法规等物质形态的成果与组织、设施、课程、设备等一切用于发挥功能的物质资源。而“价值”和“行为”是教育工作的“主战场”，也是文化学层面的主要实施过程。众所周知，“全球化是人类文明长期进化的一种规律性驱动，其后果几乎已深入到了社会的最小单位”，文化思想则无孔不入地深入到生活的每一方面。高等职业教育在地国际化立足本土，有利于在思想方面注重平衡本国与他国、文化与文明、我们与他者之间的关系，有利于引领民众的精神生活，有利于融合全球化过程中所出现的异质文化，有利于缓解外部世界带来的文化与价值冲突，有利于创建平等共享的文化交流共同体。