（一）理论基础：马克思主义劳动价值观
马克思关于劳动价值的理论是马克思唯物史观的核心内容，是科学社会主义的理论基础。马克思认为劳动是人的本质性规定，是劳动创造了人类和人类社会。马克思提出价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动，劳动也是创造财富和价值的唯一源泉。此外，马克思认为劳动能够实现人的解放和人的自由全面发展。马克思主义关于劳动是人的本质的论断，劳动促进人的全面发展是王广亚劳动教育思想形成的哲学依据，也为其提供了理论基础。
（二）历史借鉴：党和国家教育与生产劳动相结合的优良传统
新中国成立以来，党和国家在教育发展中高度重视劳动教育，多次把教育与生产劳动相结合的教育方针纳入到各级各类教育规划中。1995年通过的《中华人民共和国教育法》，明确国家的教育方针是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。2002年，党的十六大报告对党的教育方针进行了进一步的丰富和发展，将之扩展为“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。王广亚先生是与共和国共成长的一代，一生辗转河南、台湾等地，体察各地教育发展，扎根教育实践，深感教育与生产劳动相结合的重要性，党和国家关于教育与生产劳动相结合的方针政策为王广亚劳动教育思想提供了历史借鉴。
（三）现实需求：劳动教育的缺失
改革开放以来，我国市场经济快速发展，西方个人主义、拜金主义等不良社会思潮对中国青年健康价值观的形成带来了严重冲击，劳动价值观也随之产生了变化，诚恳劳动、艰苦奋斗精神受到轻视，不劳而获、一夜暴富成为青少年的追求。在青少年价值观形成的关键期，不管是家庭教育还是学校教育都出现劳动教育的缺失，青少年劳动热情不高，劳动能力低下成为普遍现象。可以说，王广亚先生“基本劳动、团体劳动、工读劳动”的全过程劳动教育理念的提出是对我国教育发展中劳动教育缺失现象的一种及时纠正。