郑州升达经贸管理学院在创办人王广亚劳动教育理念指导下，在对学生进行德、智、体、美、劳全面教育的过程中，将劳动教育纳入教学计划，教育学生热爱劳动，不忘劳动人民本色，形成了具有升达特色的全过程“劳动育人”教育体系。自建校以来，郑州升达经贸管学院劳动教育的内涵特征随着时代背景的变化、实践的不深入呈现出新的特点，其立场从形式走向实质，功能从工具走向存在，实践体系从单一走向整合开放。
（一）立场的变化：从形式到实质
立场是思考问题、解决问题的起点，不同的立场影响着思考方式和实践方式。郑州升达经贸管理学院在劳动教育实践中不断明晰劳动与教育的关系，劳动教育的立场从形式走向实质，从教育与劳动的形式同一走向教育与生产劳动的相结合，而且更加依赖现代科学促进两者的结合，致力于培养全面发展的人。郑州升达经贸管理学院在劳动教育实践中深刻理解教育与生产劳动相结合的实质，在教育实践中既重视对学生劳动知识和劳动技能的培养，也重视对学生劳动态度和劳动观念的培养和矫正。郑州升达经贸管理学院落实创办人王广亚劳动教育理念，培养通过组织学生打扫校舍内外环境卫生，护树护草，整理美化校园，开展“一分钟”环保等方式，使学生树立“劳动神圣、环保可贵”的观念，形成了将立德树人贯穿人才培养、劳动教育全过程的特色劳动育人工程。
（二）功能的变化：从工具到存在
劳动教育立场从形式到实质必然引起教育结构的变化，从而引起劳动教育功能的变化。劳动教育的功能从工具发展成为存在方式。劳动教育的工具性体现在生存问题的解决，被具象化为生存的手段。随着社会飞速发展，劳动过程中对于个人自我价值的实现变得越来越重要。郑州升达经贸管理学院在劳动教育实践中培养学生必要的生存技能之外确保学生获得一种自我存在的价值感和意义感，并通过劳动教育中有意识的组织联系，帮助学生重新构建与社会、集体、他人的丰富关系。学院形成了全员育人、全过程育人、合力育人的劳动教育体系，培养学生劳动观念、团队精神和动手能力。
（三）实践的拓展：从单一到整合开放
劳动教育立场的变化不仅影响着劳动教育功能的变化，也对劳动教育实践形态和实践路径产生了深刻影响，劳动教育实践从单一走向整合开放。单一的劳动教育实践无法实现劳动教育的功能从工具走向存在。只有实现课程、活动等资源的高效整合，促进学科劳动教育和活动劳动教育、个人劳动教育和集体劳动教育、校内劳动教育和校外劳动教育的充分融合，才能构建整合形态的劳动教育实践体系。此外，根据劳动教育实践的变化对教育内容、教育方式做出及时的调整，注重信息化、知识化的劳动教育，注重文化育人。郑州升达经贸管理学院通过科学规划、专业设计、创新实施形成了整合开放式的劳动教育实践形态。首先，制度管理严密，出台《郑州升达经贸管理学院劳动教育实施办法》、《郑州升达经贸管理学院劳动安全管理规定》、《郑州升达经贸管理学院学生整洁竞赛办法》，劳动教育的各个环节教育确的规定和要求，还有具体的实施办法，做到了劳动教育制度化；其次，量化考核，依托学院学务处、学生会，搭建全过程的劳动评价体系，每天检查，每周评比，每月、每学期汇总公布成绩；最后文化育人，即劳动教育活动天天、月月、年年坚持，让劳动教育在升达深入人心，此外校园随处可见标语景观和匾额、楹联、格言，在潜移默化中受到特色劳动教育文化的熏陶。