基础教育始终围绕立德树人的根本任务和教育质量提升这一战略主题。伴随经济全球化与一体化的不断深入，我国对基础教育的改革与创新力度日益增强，尤其在教师培训领域。中华人民共和国教育部早在《面向21世纪教育振兴行动计划》中就提出实施“跨世纪园丁工程”，通过理论学习、课题研究、实践学习与总结、国外考察和著书立说等内容和形式，大力提高教师队伍的整体素质。近年来，国家在政策、经费、师资等多方面加大了对新入职教师的培训：据2020年基础教育发展调查报告显示，国家教育经费绝大部分都投入到了基础教育领域；国家将“各地要完善中小学教师培训经费保障机制”列入教育政策范围；培训形式日趋多元，2011年山东启动“教师教育基地建设工程”，充分发挥高等学校、地方政府和中小学教师专业发展学校的积极性，建立起三方合作、共同育人的新机制。一系列举措为中小学新入职英语教师培训提供了更多政策优惠、资源平台和资金扶持，极大提升了新入职英语教师的教学质量与效果，不断推动基础英语教育改革与创新更深入发展。
但“应试教育导致学科价值缺位”，中小学英语教学与其他学科有所不同，其教学内容主要是英语语言与文化的输入，教学形式为英汉两种语言的混合教学。因此，教师如何通过讲授语言，提升中小学生对英语语言和文化的认知和应用能力，锻炼中西文化比较思维与视野，培养英语学科的核心素养，是中小学英语教育的主要目标之一。基于文化语言学视角，对中小学新入职英语教师的培训则是实现这一目标的首要途径，它不仅仅是学术界业已认同的终身教育、教师专业发展、建构主义等理论对中小学英语教师提出的要求，而且也是英语语言专业发展的内在需要、英语语言学科后续发展的基础铺垫。
同时，对新入职教师进行文化语言学理论与意识培训，也是贯彻实施《义务教育英语学科课程标准》（2011版）与《普通高中英语课程标准》（2017年算到2020年修订），践行“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识”、将英语语言“有机融入社会主义核心价值观，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育内容”的积极举措。它有利于从教学理论层面促进教师对英语语言文化的深刻理解和认知，恰当构建符合语言英语教学的文化意象与图式；从教学实践层面能使教师在教学设计中更好地整合英语语言文化资源，推动英语语言与文化互动的课堂教学效果与反思；从学段教材的宏观层面把握中西文化系统内容的比较融合，促进微观层面语言教学的有序开展；从学校管理层面发挥英语课程思政的语言文化育人功能，实现基础英语教育的育人目标；还能够“优化教育新资源、培养教育新生命以及发展教育新格局，对于提升教育新活力、创造教育新面貌具有重要意义”。