（一）融入文化语言教学理念，提升语言文化品格
目前，新入职中小学英语教师培训重点为敬业、师德与教师专业技能发展，这种传统的培训模式重理论轻实践（实践是指与英语教学相关、相应教学理论也包含在内）而未能充分调动英语教师理论学习的能动性，进而影响了从学生到教师实现角色转换的心理调适效果。因此，应有针对性地扩充文化语言学理论知识，聘请基础教育调研员、资深经验教师和高校教师担任培训教师，将文化意象、文化图式、文化认知、认知机制等概念融入培训内容，结合中小学英语教材，通过实例讲解某一语言知识点与文化的关联，基于中西文化比较融合视角，展示逐步培养中小学生文化比较能力的方法；划分培训学习小组，让参加培训教师就文化语言学理论相关知识，通过教学实例发表见解，进行小组点评，提升新入职英语教师对文化语言学理论的应用能力；开展文化语言学理论融入教学实践比赛，可分阶段进行，如入职前培训期间、入职后半年、入职后一年、入职后两年等；撰写教学理论与实践总结与反思日志，加深对文化语言理论知识的理解与认知，使新入职英语教师不但理解语言教学的本质，即实现语言个体性与整体性的统一、语言与文化的深度融合，而且能将语言与文化的内在关联融入英语课堂，为中小学英语教学提供多维文化视角，逐步培养中小学生的语言文化理解能力，提高文化品格核心素养，推动基础英语教育质量根本提升。
（二）把握宏观教材架构，提升微观教学能力
中小学英语语言输入与输出是一个循序渐进的系统过程，这要求中小学英语教学不仅要尊重中小学生的认知规律，更应注重英语语言与文化意象、文化图式相结合的主体认知机制。因此，新入职英语教师培训应针对英语教材的宏观认知，把握教材所包含文化和语言知识的整体结构，注重系统呈现文化知识，据此细化年级、学年、学期与章节教学大纲与目标；培训可分小组展开讨论，梳理英语教材对语言与文化内在关联的呈现角度，创设不同文化意象的多维呈现，实现文化图式的对比融合，形成中西方文化的辩证认知，通过说课、讲课、评课等多种实践形式，强化新入职教师宏观把握教材的应用能力；利用口语表达与教材课后练习，创设多种文化情境，提升中小学生学习英语语言的趣味性；延伸教材相关内容，融入更多文化知识，将正确的历史观、民族观、国家观、文化观等通过语言教学植根于学生的认知思维，坚定中小学生的文化自信、道路自信、理论自信和制度自信。