本科一、二年级是大学生世界观、人生观和价值观的形成和巩固期，将思政教育融入课堂教学中，可以培养医学生医学哲学意识和医德素养。
1. 开展学情分析
通过发布纸质和电子（超星学习通平台发布）形式的调查问卷，充分了解学生的学习情况、知识储备情况及其需求，可为教师教学提供参考资料。
2. 内膜系统的教学策略
内膜系统章节理论教学安排为6学时，且安排有相应实验教学课时。在后疫情的教学中，学校鼓励采用线上、线下教学结合，加强学生自主学习。笔者有充分的教学时间来保障内膜系统知识体系在学生脑海中的形成、巩固并付诸实践。
理论课堂教学前4学时采用常规的讲授法向学生传授基础知识，课后利用超星学习通上传授课供学生复习之用，并布置作业要求学生以组为单位，以溶酶体的生物发生为题，查阅资料、制作PPT，经随机抽取，利用2学时让学生在理论课堂上当小老师具体讲解溶酶体的发生过程。因溶酶体的生物发生涉及内质网、高尔基复合体和转运小泡等细胞器，由此可让学生明确各细胞器之间的联系，从而升华到团队协作的重要性。
团队协作精神除内化于心更重要的是要外化于行。由此，在进行实验设计时，医学细胞生物学实验根据学生具体情况安排4次验证性实验和2次设计性实验。根据实验的难易程度，要求学生分组完成。验证性实验2人一组，设计性实验4—6人一组。每次实验考核综合学生的实验操作和结果进行考核，计入期末成绩。由前4次验证性实验使学生明确要想期末取得好成绩，同组成员必须分工明确、团结协作；后2次设计性实验，是践行团队协作的具体表现：组内成员根据给定题目分工查阅资料、设计实验方案、组内讨论及课堂汇报、提问完善实验方案，并通过实验操作及结果分析进一步完善实验方案。
理论课与实验课相结合，完成、巩固团队协作精神内化于心且外化于行，在学生学习理论知识、培养实验操作能力的基础上，切实提高学生的团队协作精神和能力，提高学生的综合能力。
3. “团队协作”思政元素的融入策略
课程思政元素融入专业课程不应生硬和痕迹明显，而应让学生在潜移默化中感应、内化。笔者在讲授内膜系统知识时，有意识在介绍各细胞器结构、功能的基础上，强调具有膜结构细胞器之间的相互协作性，介绍膜结构与非膜结构细胞器之间的联系，并提及其与细胞质基质之间的关系，以此强化学生对细胞内细胞器之间的协作意识。绝大多数大一、大二学生对医院的运行模式处于不了解阶段，笔者通过介绍医院科室组成，科室内要进行病例分析等内容，让学生知晓：科室成员内部会经常性相互协作；科室间，会被邀请或邀请医生参与会诊；临床科室与检验科、影像科等要进行信息沟通和互助；甚至看似关联不大的其它行业人员如交通从业、管理人员在特定时期、特定情况与医生之间有协作，举例媒体报道的器官移植时的供体器官转运就很可能需要众多行业人员的协助，由此，使学生理解团队协作普遍性，每个人都或多或少、或早或晚会参与其中；且协作会在熟悉的人、不熟悉的人，性格相近的人或性格相差很大的人之间进行。理论教学课上学生的案例汇报以及设计性实验课中，各学生就参与其中。团队协作，就是他们自己的实际行动：团队协作完成教学、实验任务中同学之间的意见相左如何化解，如何与同学沟通、协作，如何说服同学接受自己的意见，如何看待同学见解，如何与性格各异的同学相处等，都是同学可能会亲身经历和体验的，是在团队协作中必须要直面的。笔者意在向学生思政，而学生在听的过程，感受到的是今后工作就可能会遇到，并有切身的团队合作体会，就毫无违和感。在这样的教学设计和思政元素融入方式下，笔者及团队成员认为可实现“团队协作”内化于心，外化于行。