传统课堂内容多，节奏快，学生跟不上节奏。《分析化学》课程内容多，既包括滴定分析等化学分析部分，还包括分光光度法、原子吸收光谱法等仪器分析部分，涉及大量的原理、公式等，内容繁多且具有一定的难度，但本门课时量只有48学时，课时量少，为了在规定的时间内完成教学任务，传统的教学模式主要以教师讲授，学生听讲为主，课堂内容太满，节奏快，学生常常出现理解不透，跟不上节奏的情况。
传统课堂中教师无法精确掌握学生对课堂内容的学习情况。传统课堂中，教师主要通过课堂提问、课堂练习题来掌握学生对课堂知识的掌握情况。但由于时间的限制，教师的提问大多采用集体问答或者只能提问个别同学，因此只能粗略掌握整体学生的情况，对学生的真实学习情况并不能直接掌握。教师无法及时对学生的学习情况进行精准掌握，也就不能及时调整授课方式，无法全面照顾不同层次的学生，久而久之就会出现学习情况的两极分化现象。
传统教学模式课堂容量有限，学生难以扩展课堂之外的教学资源。传统的教学模式，学生获取知识主要通过课堂听老师讲授，课下复习课本和笔记的方式，对于课堂上来不及记录或没听懂的地方，课下复习起来比较困难。此外，对于学科的前沿知识、其他的学习资源等信息往往很难获得。对于想要扩展视野的同学学习途径受到一定的限制。
传统的教学模式考核手段单一，很难全面反应学生对课程的掌握情况。传统的教学模式对学生的考核主要通过课后作业以及最后的期末考试，并且期末考试的比例往往所占比重较高。学生也经常会出现平时不学习，考前突击复习的情况，这样的做法也仅仅是为了应付考试，并不利于学生真正的掌握专业知识，不能对学生的过程化学习情况进行全面的反映。
3 单一线上教学模式存在的不足
互联网背景下出现了MOOC、微课堂等新的教学模式，单一的网络教学称之为线上教学模式。单一的线上教学模式可以为学生提供丰富的教学资源，也可以解决时间、空间的限制问题，学生可以根据自己的情况安排学习时间，也可以使不同地点的学生同时聚在云端进行学习。尤其是在2020年初新冠肺炎疫情期间，线上教学保证了同学们在不返校的情况下依然能正常学习，保障了大中小学生的教学任务能如期完成。但单一的线上教学模式同时也存在一些弊端。
线上学习需要学生具有高度的自律性，由于每个同学都在屏幕背后学习，教师无法掌握每位同学自主学习的真实情况，视频的慕课学习结果也可能出现弄虚作假的情况。此外，线上学习，大家不能聚集在同一个空间内，上课氛围不是很浓厚，容易出现学习倦怠的情况。线上慕课的视频资料相对比较固定和单一，无法及时根据学生的学习情况进行调整。因此，单一的线上教学模式并不适合大多数学生的学习。