教师学习共同体是在教师自愿的前提下以促进教师自身专业发展而形成的互相合作、经验共享的学习型组织。因而构建教师共同体最重要的意义在于促进教师的专业发展，但教师是教书育人的使者，教师专业发展的最终目的是实现学生的学习与发展，教师和学生的发展对于学校的可持续发展和高质量发展又具有促进作用。
（一）促进教师专业发展
教师学习共同体，顾名思义，是教师共同学习与交流互动而形成的客观环境，有学者指出它是建立在教师专业化浪潮的基础上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。从概念的界定中就可以看出，教师学习共同体的目的是为了实现教师专业的成长与发展。教师本身就是一个群体，教师的专业发展决不能仅仅依靠个人的努力来实现，而是要充分发挥教师群体的作用，建立学习共同体。近年来，教师专业发展范式逐渐从“教师培训”向“教师学习”转变，教师的角色逐渐从指导者、促进者转变为学习者和陪伴者，大多数学校不仅关注学生学习的发展，也开始强调教师的自我教育、自主学习和自我管理，注重教师学习从“自在”走向“自觉”，提升教师学习的有效性和高效性。教师学习共同体即通过个体与个体的交往和互动使得成员在真实的情境中学习，正如情境学习理论主张的“只有在真实的情境中学习才能发生”，教师以自觉自愿的原则参与其中，由于群体动力效应的存在，所有成员围绕教学中遭遇或发现的实践问题自由地交流观点，从各自不同的专业视角提出认识和思路，在意见的碰撞和互换中形成新的观点，反思自己的教学行为，促使自身的知识体系和知识内涵不断丰富，不断地从理论智慧向实践智慧转化，以形成应对实践问题的智慧，从而解决真实的教学情境中所存在的实践问题，使得教师个体的专业水平获得发展，同时有利于丰富教师的实践性知识，为其实践性知识的创生与共享提供环境。
（二）促进学生的学习与发展
学生是学校学习的主人，教师与学校所有的教学实践活动的最终落脚点是学生的学习效果。当教师在学习共同体成为了真正学习者与持续学习者以后，他们自然成为了更有效的教师，他们在教学实践中会不断反思与调整自己的教学活动与行为，尽心尽力地创造适合于学生的课堂，其目的就是为了提升学生的学习效果以及促进学生的学习和发展。事实上，教师专业发展最直观的反映就是学生，教师的专业提高可以推进学生的成长与发展，进而形成一种良性循环。教师的教学方法更有效、教学效果越显著，学生表现就会更积极、学习兴趣和动机就会越强烈，只有教师懂得尊重和沟通、学会合作，才能引领出会合作、会合作学习的学生，学生才会成为一个真正的持续的学习者，学习促进自身发展。同时，教师经过学习共同体后，尤其是自己成为学习者后，开始共同为学生的学习承担责任，共同为促进学生的发展出谋划策，为培养学生的自信心和形成有效的学习方法提供了良好的支持性环境。