经过近20年的研究，教师学习共同体研究在理论探索上有了一定的成果，不同研究者从不同研究视角展开了探讨，“学习型组织”、“生态视角”“关系视角”“知识管理视角”、“群体动力学视角”。在实践层面也形成了城市到与农村区域共同推进、实体参与到网络实践共同体构建、单一维度到多维层级体系搭建等多结构，实现了不同地域、不同类型学校、不同学科、实体与虚拟等混合建构框架。但共同体的实效性和后疫情时代下共同体建构方式的转变还鲜有学者探讨。
简言之，教师共同体是“教师基于共同体的教育愿景，通过交流与合作结成以实现教师自身专业成长为目的的教师群体”。无论是“教师学习共同体”或是“实践共同体”，都存在共同的精神实质。一是教师共同体成员认同共同的目标和愿景，彼此信任。二是教师共同体实践扎根于教师个人日常专业教学，呈现多元方向的学校教学实践。从规范体系上来看，三是共同体成员之间形成民主、平等、合作、共享的关系。四是教师个人有主动分享的意愿，为共同体贡献个人的社会关系和资源，并惠及自身。因此，无论是以上何种视角、何种类型的教师共同体都需要成员之间在拥有自我资源的前提下建立信任关系和规范体系而互惠彼此。