表面上看监测似乎是凸显科学教师课堂教学“不安全感”的导火索，但笔者认为，真正的本质原因还是在于教师本身。笔者在与专家型科学教师、新手教师或者像笔者这样教龄十年左右的熟手教师交流中感受到，专家型教师的课堂教学安全感较强，熟手教师教学安全感次之，新手教师教学安全感较弱或者还没有意识到“安全感”对其教学的影响。
结合笔者自身的执教成长过程、反思，以及查阅相关文献，笔者认为以下是带来笔者科学课堂教学“不安全感”的因素：
（一）教学信任不足
1.对学生不够信任。笔者自我剖析，认为自身的课堂教学“不安全感”首先来源于对学生的不信任。例如，总担心学生做不好，于是有时“说多了”也不自知，夺走了学生“试错”的机会；或者担心带学生到户外不安全，使用实验材料的危险性，纪律难以控制等，夺走了学生体验的机会。
（二）教学机智不足
担心自身的教学机智不足，当学生说出“意料之外”的答案时，或者不按照教学设计“走”时，常担心自身没有足够的教学机智能够应对，因此进行教学设计时，较难突破传统的教学模式。
（三）课堂时间紧迫
课堂时间不充足带来的“恐惧”。科学课课时有限，新教材内容更“充实”，加上应试需要“练题”“讲题”，课堂中的需要调整纪律等，宝贵的40分钟，比起从前更加紧迫。常担心上的完吗？练得完吗？来得及不？导致教学时，不能留给学生更多的思考时间、实践空间。
（四）学生能力差异
每位科学教师至少面对100-800位左右不同的孩子，每个孩子理解能力参差不齐，教师的教学无法做到让每个孩子都能理解，而科学学科又不同于语文、英语这样的通过记忆也能解决一部分知识的学科，它不仅需要理解，并且知识覆盖范围广。若不能理解，单纯通过记忆，是不能学好的，自然也无法应对考试。因此对于应该怎么帮助更多的学生在课堂就能学好科学，这是极大的挑战，挑战越大，对于教师教学的“安全感”就需求就更大。
（五）监测命题导向
监测题目的命制，对于教学具有一定的导向性，甚至会产生“以考定教”的作用。有了考题，教学自然要考虑如何应对考试。而科学因其知识覆盖面极广，命题选材自然就极广，变化程度也是其他学科难以企及的。这就要求教师在课堂上，尽可能为学生呈现更丰富的素材，但课堂时间有限，不可能实现全方面覆盖。
并且因为小学科学加入“考试”学科队伍的时间并不久，命题难免存在问题。应对有问题的考题，或者较难的违背新课程标准指导精神的考题，也让教师力不从心。课堂教学的“不安全感”也由此而生。一不小心很容易走回“应试教学的老路”。

上述这些科学教师课堂教学的“不安全感”的来源，阻碍了教师自身对于新课改的理念的实践，其中以“学为中心”教学理念的矛盾，笔者认为最为突出。
“学为中心”是相对于“教为中心”而言，是新课程基本理念的体现。而小学科学课程与其他课的重要区别之一是，很多情况下学生要通过动作做来学习科学。“学为中心”的理念恰恰非常适用于小学科学课。如果因为教师自身的“不安全感”，导致教学“穿新鞋走老路”，是非常可惜的。
因此，笔者认为如果能够对自身科学课堂教学的不安全感进行分析，找到原因，并且对应的找到解决的办法，那么再“对症下药”，解放笔者自身，以及更多科学教师，从而践行真正的“学为中心”课堂。