（一）优势分析
地方师范院校以服务于地方基础教育为主，在教师技能教育方面积累了丰富的理论与实践经验，对如何培养师范生过硬的教学技能已形成了成熟的体系。地方师范院校传统教学模式注重理论教学和通识素养的养成，这为学生的可持续发展奠定了一定的理论基础。此外，学校的教育资源、浓厚的师范气息使学生的师范性得到了充分的培养。
随着社会进步，信息技术的发展打破了高校传统教学模式。地方师范学院主动顺应高等教育信息化的新趋势，在教学中积极使用翻转课堂、微课、慕课，推进信息技术与教育教学的深度融合，尤其在新冠疫情下，教育教学网络化、信息化已成为常态。随着信息技术与教育各环节、各要素的全面深度融合，教育内容、手段、方法、评价等各方面在发生着深刻变革，逐渐满足师生共同学习、协作学习、探究学习、个性化学习需要，并在此基础上建立全新的教育模式。高效优质的网络教学环境和信息化管理手段，推动了基于网络教学的混合式学习模式的探索，既提升了师范生教育信息化应用能力，又全面提升了教学管理与服务效率。
（二）劣势分析
1、单一的经费来源限制了学校的发展
现代化模拟仿真实验实训室、实习基地，一定数量的高水平双师型教师，这些都是职教师资人才培养的基本教学保障。但地方师范院校原有硬件、软件设施相对落后，跟不上职教师资培养的需求，改善现状需要大量的经费投入。地方师范院校主要是依靠地方政府财政拨款，学校与企业联系不紧密，校企合作平台有名无实，借助外来财力发展无从落实，因此单一的经费来源限制了学校的发展。职教师范生教育是以行动导向为其特色，因此职教师资的教学技能和专业实践技能二者并重。然而，校内有限的实验条件主要用于培养基本教学技能，无法承担职教师范生专业技能的实践教学，使得当前职教师范生专业实践不足、动手操作水准不高；校外建设的实习基地也主要设在中小学，没有与相应的中职或高职学校建立联系。教学、实习、实训方面等沿用普教师范生培养模式，职教师范生德育管理能力、课堂驾驭能力、实践指导能力通过传统的教育实习也无法得到有效体验与提升，不能切实满足职业学校对专业教学的需求。
2、高素质的双师双能型教师缺乏
职教师资培养规格是多学科融合的复合型人才，学生毕业时应具备工学结合、实践经验结合、课程多元化的能力。地方师范学院现有专业老师大多数是直接从高校毕业后走上教师岗位的，行业实践背景相对薄弱，很多年轻教师无法将理论与实践真正融合，在一定程度上削弱了职业教育的时效性和专业性。面对这种不足，地方师范院校采取各种措施来弥补教师的不足，以加强专业课教师的职业实践，然而效果却不尽人意。专业教师都承担着大量的教学与科研任务，职后培训一般都是在寒暑假集中批量化进行；培训内容大众化，生产参观、座谈交流、专题培训等手段缺乏针对性、连通性，根本无法有效提升专业教师的实践教学能力。校企双方在目标取向上差异明显，利益上兼容性不强，企业缺乏参与职教师资培养的积极性，国家政策和外部保障制度不充分，使得双方合作停滞于表面难以深入。高校难以长期而稳定地聘请到企业技术骨干到高校兼职，教师到企业跟岗实践学习的机会又非常难得。这个矛盾使“双师型”教师比例不足的困境长期存在。