1大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”
在以学科为中心的思想下以及师资教育背景、硬件条件的设施，使大学公共体育课程的项目设置比较单一且趋于传统，在一定程度上削弱了学生对体育的爱好和兴趣，久而久之学生就逐渐对体育课失去了兴趣。这种教学模式忽视了学生的主体性，片面地强调统一性以及规律性，过多地限制了学生的自主性、多样性、选择性和个性，压抑了学生的体育兴趣和特长，不利于学生个性的张扬和创新品质的形成，因而许多大学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”。
2体育课程的设置与学生的体育兴趣、需求不一致
目前，大学公共体育课程安排基本是以教师为中心、以传授专业的体育知识、专业化技能为主的课堂教学模式，以技术教学、技能培养为主，很多教学内容单一重复，任务髙度分解，安排缺乏整合，由教师统一安排学习任务，内容缺乏兴趣性、需求性，按班级授课、按部就班地教学组织形式难以调动学生学习的兴趣性，缺少对学生兴趣性项目培养的分析与标定。未能充分关注学生的体育需要，体育课程设置和内容与学生内在的思想意念匹配较低，呈现单一化，教材缺乏弹性，着眼于课内教学任务的完成，忽视教学与课外体育活动的结合，影响学生自身兴趣项目的发展。
3广大教师参与教学改革的热情不高
近年来，随着课改的进行，专家学者们出版了关于教育、教学的理论文书，发表了大量理论文章。但对于一线教师而言，触动似乎不大，多数教师依然沿着原来教学大纲上课。同样在很多学校，教学改革是校长、教研室主任们的事，学校课程怎么安排，教师就怎么去上，至于课程改革的目标是什么，指导思想是什么，很多教师并不清楚；课程的内容如何来选择，教学方法如何改变，很多教师也没有方案，大多数教师满足于现有的教学状况，甚至沉迷于自己在传统教学方式中取得的经验。教学改革不仅是课程的改革也是一项教育工程，仅有专家学者和教育管理者的参与是不够的。教学改革的实施者是坚守在在教育前线的每一个普通教师的责任与义务。因此，要让广大教师认识到课程改革的必要性和紧迫性，让每一位教师都加入到教改革的行动中。