1.概念界定
非学前专业幼儿教师是指学习阶段并不是学前教育专业，而是通过国家幼儿教师职教资格考试获得职教资格，并且正在从事幼儿教育的幼儿教师，包括非师范生和非学前教育师范生。
2.研究综述
由于幼教师资的巨大缺口，非学前专业人员通过“国考”进入幼教岗位仍然是弥补师资紧缺的渠道之一，近年来，对非学前专业幼儿教师的关注也越来越多。
一是入职适应角度。2008年，最早有老师在考察上海市部分幼儿园开展相关培训现状时，关注到非学前专业幼儿教师群体。2009年，专业人士指出该类教师在入职后需要努力融入，且要积极内化幼儿园相关规则及其教学方式。2013年， 从入职适应视角，研究自主发展意识对学前教师的重要性，探索专业成长路径。
二是职业认同角度。非学前幼儿教师职业认同总体水平较高，但其具有职业优越感的同时也有强烈的职业危机感，而动机水平不高、社会名誉与收入水平低则成为制约其职业认同发展的关键因素。
三是专业发展现状视角。基于非学前专业幼儿教师专业发展的现状，提出层次、系统、有效的开展非学前专业幼儿教师培训，促进学前教育的科学发展；基于非学前教育专业教师的教龄、职称、专业知识结构水平进行研究，根据现状存在的一些问题，思考并提出建议。