正确、全面、深刻认识体育课程教学育德路径是有效乃至高效建构一体化进行育德的必要条件。路径不清，谈何阔步迈进。从体育课程教学内容与育德之间关系来看，体育课程教学育德有三种路径六类方式。
㈠借助或运用体育实践类教学内容进行
⒈借助体育实践类教学内容进行
是指靠体育实践类内容教学的帮助对学生进行品德教育的一方式。如借助“跳山羊（初二、新授）”等教学内容培育学生“果断”“勇敢”等品德。再如借助“篮球：二打一（高一、新授）”等教学内容培育学生“合作”“积极进取”等品德。还有借助“肌肉耐力多种练习方法（高一、新授）”等教学内容培育学生“坚强毅志”等品德。体能教学内容安排存在整节课与课中片段进行两种情形。上例为整节课。“技术、战术（新授）+体能练习方法（新授）”课中的为片段。在这样的内容教学中，品德目标教育不是教学重点，受方式特点影响，但决不是不要，从学生发展而言，恰恰是重要。借助体育实践类教学内容进行学生品德教育是体育课程教学育德方式中的主要，受以技术、战术为主要教学内容的课程需要影响，且要不断攀登，以继承及创新发展体育文化。这虽课程本位，但未见哪一课程放弃。这样的方式，育德过程自然、间接，不需另增课时，但存“多端性”“局与全”“浅与深”“多内涵”混于一起等课况。在学期单元或模块中，对于学生品德教育这一方式常常不增用，保持学期原单元或模块常态用。
⒉运用体育实践类教学内容直接针对
是指利用学生能或已掌握的体育实践类教学内容直接针对学生品德进行教育的一方式。如运用“多人多足跑（初三、新授）”“篮球五打五（高二、练习）”等教学内容培育学生“团结合作”“积极进取”等品德。再如运用“2000米跑（高一、练习）”等教学内容培育学生“坚强毅志”“积极进取”“挑战自我”等品德。体能教学内容安排也存在整节课与课中片段进行两种情形。上例就是一节课。“课课练”是课中片段。在这样的内容教学中，品德目标教育是教学重点，但运动能力、健康等课程目标也会得到发展。运用体育实践类教学内容进行，育德直接针对，目的性强、培育效果显著。有时是在学期单元或模块中不经意的自然之用，但很少；有时需要在学期单元或模块中为了育德而有意识的有机增加运用，然而这常常没有被重视，主要受运动能力目标达成为止、至上等影响。基于学段课程体育品德目标，从学期或模块视域，在学期单元或模块中合理、有机运用，能有效解决学段品德目标培育失衡包括有无、多少、轻重问题。失衡，是体育课程教学育德中要非常注意的问题。方式、用时“少”而“成”，效高，但“少”而“不成”或“弱”，不行。这是一主动、积极、有机进行干预的有效方式，而不是视而不见或取以后再说之态。此方式常常被增用，需另增课时。具体多少，视品德目标培育所需等而定，在一学期或模块总课时量内调整。从运动技术、战术而言，此用，常常于“借助体育实践类教学内容进行”之后，有时置一单元或模块之末等。