对思想政治教育的研究对象的把握是思想政治教育能达到预期目标的关键，也是宏观思想政治教育学建设需要考虑的重点问题之一。目前学术界主流观点认为：“思想政治教育的研究对象是人思想品德形成和发展的规律以及思想政治教育规律”，这就使得思想政治教育学以“教育者与教育对象、目标、内容、机制、原则、方法、内化与外化、沟通与疏导、教育与管理等为基本话语体系构建思想政治教育学原理。”这种话语体系侧重于研究思想政治教育个体、局部、细节等层面，将本来作为一个完整的思想政治教育活动切片化。这就导致当下思想政治教育面临一种微观困境：理论与实践的隔膜。破解这种“微观困局”，需要我们运用系统整体的视野重新审视思想政治教育学的研究对象。
宏观思想政治教育的研究对象应该在“两个规律论”基础上，更加注重探索整个社会主流意识形态的建构、运行、维护和发展以及思想政治教育与社会其他系统的关系。从系统科学角度看，思想政治教育是一个开放的系统，其中教育者、受教育者、目的、内容、方法等都可以看作是思想政治教育系统中的一个子系统，影响思想政治教育的环境因素同样可以看作是一个系统。思想政治教育过程从某种意义上来说就是这些系统互动的过程。因此，宏观思想政治教育需要着重研究主流意识形态在思想政治教育诸多子系统和社会大环境系统中是如何传递、接受、存储、整合、反馈的，这就需要我们立足系统科学研究主流意识形态在诸多系统运行的动态过程。
那么针对更为宏观的研究对象，宏观思想政治教育学应该采取一种什么样的方法研究呢?系统科学包含着现代控制论，与自然科学研究客观规律性不同，控制论强调如何发挥系统的能动性，它采用集合论等现代数学形式研究系统的能控性、能观性、可解耦等特征。作为一门研究如何发挥能动性以实现对系统控制的一门技术科学，现代控制论对研究宏观思想政治对象意义重大。信息运作是控制的灵魂，从信息运作角度看，控制是获取、传送、加工、变换和利用信息的信息运动，而宏观思想政治教育的研究对象恰恰是社会主流意识形态的建构、运行和维护。从控制论的角度来看，控制的前提获取完备的信息，这种信息包括受控对象（思想政治教育对象）的信息、系统工作环境（社会环境）的信息和需要传递的信息；其次，有效控制的关键是施控者（思想政治教育者）制定正确的控制策略（思想政治教育方法），这一过程需要施控者对获取的信息进行加工处理，在充分了解受控对象特性的基础上让受控者能正确识别和接受，这个过程内在的包含决策（处理信息，形成控制指令）和控制（实施控制）两大环节；最后有效的控制还包括反馈，受控对象在输出响应后，因为会经历外环境系统的干扰（非预期目标的环境影响因素）、所以系统会根据对象的外在行为状态给予决策环节反馈，不断调整调整指令，实现对系统的控制。除此之外，信息在外部环境系统中经过几轮反复的修正最终要回归思想政治教育的内系统中，这种内系统运行的关键环节也就是教育者，受教育者和教育中介，虽然在环节层面与微观思想政治教育学研究的对象类似，但是宏观思想政治教育学对这三个层次的研究应该是侧重主流意识形态在上述几个环节的运行过程，从而最终达到在受教育者思想中形成符合社会所期望思想品德的目的。