（一）激发学生自主学习的内动力
学习内动力源于对课程的兴趣和学习能力的自信。课堂教学活动首先要抓住学生的学习兴趣。电子商务法律法规课程不仅有严密的理论体系而且具有鲜明的时代特点，课堂教学不能直接入题讲理论，要先吸引学生注意力，激发学生兴趣。教师在课前要选国内外电子商务活动中的新闻热点，特别是学生感兴趣的即时新闻，根据教学要求加工成案例，这样才能吸引学生的注意力，为学生产生兴趣并转化为学习的内在动力做准备。
教师在教学中通过创设进阶条件满足学生的自信心和培养学生探究学习能力。比如，在布置作业时设阶梯作业，一般设三阶，梯次进阶，逐渐上升难度，对作业进阶的学生给予平时分奖励。低阶作业以知识复习为主，阶层越高，对学生自主学习能力要求越高，鼓励学生探究，每一个阶梯的跨跃都能让学生体验一次成功的快乐，学生在进阶学习中自信心不断积累和提升。
（二）创造性地设计问答
精心设计的问答可以有利于激发学生探究学习的兴趣，有利于启发学生创新思维。课堂中的提问设计一般有四种，分别是回忆提问、理解提问、评价提问、分析提问。电子商务法律法规在课程思政建设中对后三者进行了教学方法的尝试性改革。
理解提问要求学生能用自己的语言表达出符合社会主义核心价值观的观点。教师在教学中多运用理解性提问。比如：“对这个问题你是怎样理解的？”、“你能用自己通俗的语言把原理复述一遍吗？”、“在自己的学习中你们发现了什么问题？”等，来启发引导学生对所学知识点的深刻理解。在电子商务法律的基本原则教学部分，教师的问题设计是：“为什么国内法律专业大学通常叫政法大学而不直接叫法律大学？”这种提问通常能引起学生兴趣和求知欲。
评价提问要求学生从教师的角度进行专业研讨互评，互相质疑，互相提问，并选择出有价值的问题，一起设计参考答案。对于评价式提问，教学要求首先是价值观的正确性。教师在研讨先确立正确的价值观，然后再讲解规范化分析程序，使学生在正确价值观基础上分析答案的科学性、合理性、可行性。比如，教师让学生讨论电子商务活动的“大数据杀熟现象”，先让学生分组自己设计问题并准备答案，教师将所以设计的问题及答案拿到讨论课上组织班级集体研讨。在学生研讨前先将“平等”“法治”“诚信”价值观作为研讨基础，再让学生从法律角度做出分析，参考答案要求将价值观与法律应用融为一体。
分析提问要求学生在电子商务法律法规案例分析情景下，持有正确的价值观，正确运用法律知识分析案例。比如在分析提问时，教师设计问题是“有商业价值QQ服务号是否可以进行法律上继承”，学生在讨论过程中要涉及所有权、使用权等一系列基本法律概念，也需要运用“平等、公正”价值观进行分析，这样学生在分析过程中就自然的把法律基本原则与社会主义核心价值观融合在一起了。在分析提问时，教师进行情境启发，创造设置情境交融，激发学生思考。比如，教师情境设置是：“个人信息如果在网络上被不良商家泄露，会产生什么样后果？”学生分析可以剖析价值观对商业行为的影响，可以剖析违规商业行为应承担的法律后果，从而树立的电子商务人员从业的法律意识。