1.定义
SOLO分类评价理论是由澳大利亚学者比格斯(Biggs,J.B.)在皮亚杰发展阶段论的基础上建立起来的，他认为，“一个人某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人总体的认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，是一种假设的认知结构(hypothetical cognitive structure)。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，称之为‘可观察的学习成果结构’(structure of the observed learning outcome)，英文缩写为SOLO”。
马克思曾言，语言是思维本身的要素，语言是思想的直接现实。SOLO分类评价理论不同于传统的评价方法，它是将某种具有一定开放度、主观性的问题布置给学生，但是不过多关注学生回答问题的结果如何，而关注学生的答案反映出学生的思维能力所达到的深度、广度以及思维层次。
2 SOLO分类评价理论的结构层次
SOLO思维分类结构是一个由简单到复杂、由低级到高级的层次模型，共有五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。
2.1前结构（最低级）
不清楚问题是什么；回答与问题无关。特点是同义反复或逻辑不清。
2.2单点结构（低级）
只能联系单一事件进行概括；只能说出一个方面的信息。特点是仅根据一个相关信息就跳至结论，结论非常不一致。
3多点结构（中级）
能够找到两个及两个以上的相关信息，但这些信息呈孤立状态，不能对其进行整合。特点是能找到较多的正确的相关信息，但由于缺乏信息的优化，可能会出现信息相同而结论不同的情况。
2.4关联结构（高级）
能够找到所有的有用信息，能理解多个方面信息之间的关系，并使这些信息有机联系；能在特定的情景或已经历的经验范围内利用相关知识进行概括。特点是结论虽具有一致性，但未超越给定范围内所得的相关结论，不具开放性。
2.5抽象扩展结构（最高级）
能够超越现有范围的局限，进行具体到一般的推理，从而概括出抽象特征；能对未经历的情景进行概括。其特点是不一致性消失，结论具有开放性，使问题本身的意义得到了拓展，代表着一种更高水平的学习能力。
3 研究和运用现状
根据已有文献来看，国内很多学者已经尝试将SOLO分类评价理论应用于各科教学实践中，已有616篇相关文章可查，但语文学科仅有17篇，并且大多局限于小学古诗词、中小学生语文写作、中小学语文试题评价方面的运用。