自组织理论是关于在没有外部指令条件下，系统内部各子系统之间能自行按照某种规则形成一定的结构或功能的自组织现象的一种理论。该理论主要研究系统怎样从混沌无序的初态向稳定有序的终态的演化过程和规律。自组织理论主要包括耗散结构理论、协同学和突变论，其中普利高津提出的耗散结构理论是核心。
中职教师作为一个可以自组织发展的群体，理应符合一些自组织发展的必备条件：
（一）开放性的专业学习系统
耗散结构理论认为，系统的开放性是自组织的必要条件，开放性系统的复杂演化功能是以自组织为中介的。常州市L中等专业学校在建设“双师型”教师队伍时积极与校外进行交流，主要是资源和信息的交流，因此该校的专业课教师在专业化成长过程中正是处于一个开放性系统中。首先在与企业和高校交流中，该校提出“雏鹰展翅，大雁领航，鲲鹏翱翔”的名师培育计划，即充分发挥“江苏省名师工作室第四协作组组长单位”“教育部中高职衔接二产类专业教师培训基地”等平台作用，通过校企协同培养、高校专家引领、创新师资队伍建设的措施，提高教师的职业道德、职业素养和职业能力。其次，随着信息技术的发展和互联网的普及，使教师获取信息的渠道多样化，信息的交换和扩散速度飞速提升。教师获取学习资源主要要三种渠道：第一，借助互联网的搜索引擎或学习网站直接获取学习资源；第二，利用开发工具，自行开发学习资源；第三，通过教学平台或学习支持系统与同行教师交流已有的优质学习资源或者教学经验。
（二）非平衡性的工作状态
非平衡是有序之源，只有处于不稳定状态，才能走向更高的稳定态，才能发展。在自组织理论中，非平衡表达的是系统内部的非均匀状态，以及由这种状态引起的不确定性、不稳定性和新奇性。常州市L中等专业学校现有专任教师550多人，学历几乎为本科以上，其中硕士学历（学位）教师130人。具有正高级讲师、副教授、高级讲师、高级会计师等副高级以上职称的教师206人。该校各专业课教师不同的专业背景、教育程度和生活环境，这些会导致教师的专业精神、专业知识和专业能力有所差异。比如应届毕业生直接担任中职教师和具有企业工作经验的人员担任中职专业课教师，他们在专业知识和实践操作能力就会存在差异，前者专业知识基础扎实，后者实践操作能力较高；有些学历高的中职教师没有足够的教学经验；有些中职老师师德素养高但科研能力欠缺等等。