亚利桑那州立大学教师学院在“技术融入”路径下将信息技术融入教师教育课程体系的变革，主要源于三方面因素的影响：
（一）美国教育部倡导为职前教师提供深入而广泛的教育技术经验
美国教育部教育技术办公室（OET）《国家教育技术计划》（NETP）是美国的引领性教育技术政策文件，早在2010年颁布的《国家教育技术计划》中即指出“技术也应该是教学法课程和实地经验的一个组成部分，而不是被视作一种与教学应用相割裂的独立技能”；此后，在2016年版的《国家教育技术计划》中也明确指出，职前教师有效地使用技术来支持学习的专业知识不是通过完成一门独立于其他教学法课程的教育技术课程获得，而是通过将教育技术经验纳入教师教育项目中教师教育者所示范的所有课程中获得；同年，美国教育部下属的“教育技术办公室”（OET）首次颁布专涉教师教育信息化建设的指导性文件——《推进教育技术在教师培养中的应用》（Advancing Educational Technology in Teacher Preparation），倡导“确保职前教师的教育技术经验是深入（program-deep）和广泛（program-wide）的，而不是与他们的教学法课程分开的一次性课程”，并指出“为培养职前教师更有效地使用技术来支持学生的学习，我们必须采用将教育技术的使用嵌入到整个教师教育项目中的模式”；而在2017年颁布的最新版《国家教育技术计划》中则继续重申了为职前教师提供深入和广泛的教育技术经验的精神。
可见，美国教育部颁布的一系列教育技术政策均强调职前教师信息技术的学习和运用应贯穿在整个教师教育项目中，倡导改变传统的单一教育技术课程培养模式，将职前教师信息化教学能力的培养置于学科教学之中。亚利桑那州立大学教师学院的“技术融入”路径因其持续时间长、改革力度大、改革成效佳，从而可以被视作对美国教育部上述倡议进行积极回应的典型代表。
（二）TPACK框架强调技术知识与学科内容知识和教学法知识的融合
Mishra等人在舒尔曼学科教学法知识框架的基础上构建了整合技术的学科教学法知识模型（TPACK），强调信息技术时代背景下的教师专业知识基础应是技术知识（TK）、学科内容知识（CK）和教学法知识（PK）三者的有效融合。这三个知识库的互动和融合对旨在为职前教师提供一套基本技术能力以使其迁移到未来教学实践中的单一教育技术课程提出了挑战，正如米什拉（Mishra）所指出的那样：“由于技术在课堂中的使用是与情境相关的，取决于学科内容、年级水平、学生背景及技术设备等各方面因素，因此仅强调通用技术的培养方式未能充分发挥技术在特定学科内容的教学中的潜力”。为此，在TPACK框架下，为学会使用技术进行教学，职前教师需要具备扎实的学科内容知识、教学法知识和技术知识，且获得理解三个知识库之间的联系的学习机会，并考虑课堂或学校背景所提供的限制性或支持性条件。
在美国，TPACK框架自提出以来便被广泛用于指导教师教育课程的重新设计，以强调内容、教学法和技术的互动。亚利桑那州立大学教师学院也将TPACK框架作为其在职前教师教育课程中采用“技术融入”路径的理论依据，经过系统性设计，将职前教师技术整合能力的培养置于教学法课程及教学实践等教师教育课程中，契合了TPACK框架所倡导的理念。