正是基于传统模式的思考，新时代下的教育模式已经借助于现代化科技手段，逐步克服原有的诟病，在适应信息爆炸的大环境下，对教师与学生双方产生了巨大的影响。“互联网”课堂是一种基于互联网平台的新型教育途径，利用互联网技术，为学生提供全方位、个性化、持续的学习服务，并逐步转变原有的被动学习状态，发展为学生自主寻找所需知识的主动学习状态，激发学生学习的内驱动力[6]。在此趋势下，大量学者涌入并进行了相关的研究，并分析了“互联网”课堂下可能发展出的优势与弊端。
1 对分课堂
然而“互联网”课堂的授课模式使得师生无法产生面对面的交流与共鸣，复旦大学张学新教授于2013年率先提出新型教学模式——“对分课堂”，将传统教学与学生自主讨论学习结合，强调过程性评价及不同的学习需求，是对适应我国教育国情的一次探索。在此之后，诸多学者从师生角色转变、课程设置方案等角度对“对分课堂”进行深入的分析与完善，“对分课堂”已经开始应用于课程实践之中并产生良好教学效果。
2 翻转课堂
翻转课堂最早在美国一所高中兴起，是一种颠倒传统教学时间的一种教学模式，学生们利用课下时间观看授课视频，在课堂上完成作业并解决学生遇到的问题。逐渐地这种新型教学角色和学习关系引发了众多学者的探索和研究，同样也是将学生的角色转变为“主动学习者”，教师则更多的是督促和指导，使得学生充分激发自身兴趣，以自身兴趣点出发，课前自主学习，并在课堂上参与课堂讨论和探究，完成所学内容。张金磊、何克抗等对翻转课堂应用于我国的可行性及实施过程中所遇到的挑战进行分析对比，为我国教学改革提供了借鉴。
3 慕课
慕课已经是当下广为熟知的一种线上教学模式了，通过信息技术与高等教育深度融合，共享著名院校专家学者的优质课程资源，提高教育资源利用率，是一种良性的线上教学形式。在当前大环境下，慕课已经为很多高校引入教育改革之中，并结合自身优势和不足形成具有特色的教育教学模式，我院也结合自身情况与条件，进行了《土木工程施工》的课程实践改革，利用线下线上双教学模式，保证课程学习课时的基础上，利用慕课来完善课时以外的课程教授。
4 案例教学法
案例教学法是通过案例的引入、分析、归纳，结合案例涉及的基础知识进行传授的一种方式。在《土木工程施工》这门课程的教学中，必须要对施工的全过程进行分析讲解，施工组织设计的原理和最优化施工进度的安排都需要一个统筹的管理手段。而案例教学法恰恰是通过案例视频和图片的教学，来让学生身临其境般的参与课程学习以及培养学生处理问题解决困难的能力。王永泉将水下混凝土浇筑作为课程案例，引入施工课程教学，通过对工程实例的讲解教学，解读关键的技术要求和施工工艺，是一种非常好的案例教学。这种方法启发学生思考，注重智力开发及能力培养，拥有诸多传统教学方法所不具备的特点。在《土木工程施工》课程的教学中运用案例教学法，有利于学生实践能力的提高和理论知识的掌握，让学生在案例学习中主动思考，汲取案例中成果及失败的经验，能更好的结合教学实际、个性培养、问题导出等因素，综合培养符合社会需要的工程技术人才。