语言图式是指对构成文章语言的掌握程度。语言最基本的构成单位是词汇，语言掌握的熟练程度取决于词汇的掌握程度。词汇掌握的多少、掌握的熟练程度直接关系到语言习得的其他方面。词汇的学习是一种词句建构、语言运用的基础过程，同时也是一个繁琐而艰难的过程4。尤其对于刚刚来到中国不久的国际学生，他们的汉语或零基础或基础薄弱，如何能够让他们在较短的时间内掌握较多的汉语词汇，笔者认为向他们介绍新的图式知识不失为一种行之有效的办法。
1.利用“高频词”记忆词汇
正如大家所了解，所有来华的国际学生或外国友人对于“你好”这个词可以说是无师自通。我们便把这个词称作国际学生的汉语“高频词”。众所周知，词频在词汇记忆中起着举足轻重的作用。在授课过程中教师以 “高频词”作为切入点，借助新型教学手段-----多媒体的视觉呈现效果，适时传递给学生较多的汉语词汇，同时也可以监控学生的词汇掌握情况。而学生以“高频词”作为基础，就可以利用图式尽可能多的掌握视觉词，从而便于扩大词汇量。那么我们就以“你好”这个词为例做一次实证研究。
走进教室的老师在学生“老师，你好！”的问候声中开始了今天的汉语课。当教师要求学生说出“你好”的书写顺序时，同时也在电脑屏幕上清晰地敲出了这两个汉字，并且在旁边给出了相应的拼音。
① 你好 （nǐ hǎo）
② 您好 （nín hǎo）
对于刚刚接触汉语和汉字的国际学生来说大屏幕上的这对只有细微区别的词着实让他们不知所措。但是，好多学生脑海中对“你好”是熟悉的，所以当老师讲到“When you greet someone who has higher social status or whom you respect, you should use the second.”时，区别这两个词对他们来说就容易多了。教师在教学过程中正是通过激活学生脑海中的语义图式让学生尽可能掌握多的视觉词从而扩大词汇量的。
当然这类高频词还有很多，像“快乐”就是另一个典型的例子。因为所有的学生能够较早掌握“生日快乐”这个词汇。
2.利用“近义词”记忆词汇
既然学生对“快乐”很熟悉，教师会抓住学生的这点认知去展开。教师同样利用多媒体屏幕给出学生几个句子和几个备选词。
高兴 快乐 喜悦 愉快
1）今年年成好，农民的脸上洋溢着丰收的（ 喜悦 ）。
2）大家虽然很累，可是心情很（ 愉快 ）。
3）今天是小明的生日，大家祝他生日（ 快乐 ）。
4）看弟弟那（ 高兴 ）的样子，我猜想他准是得了满分。
面对这四句话、四个词，学生选择时无从下手，教师会首先讲解四个词的区别。
1）“高兴”可以喜形于色，也就是说“高兴”可以从脸部特征看到，“高兴”是短暂的，是即时状态，通常用来表达人的情绪，“高兴”口语色彩较浓；
2）“快乐”是一种心灵上的满足，是一段时期的状态和生活态度，和“愉快”相比，它是外在的，表面的，被物质刺激的；
3）“喜悦”是一种心情，是情绪，是内心的，比较书面语。“悦”是形容词，用来修饰名词，如喜悦的心情；
4）“愉快”是快乐的高级阶段，是内在的，内在满足后的表现。“快”是副词，用来修饰动词，如愉快地说。
教师通过对比的方法把这些信息传递给学生，能够成功地激活学生脑海中已有的图式（“生日快乐”），同时使新的图式发生作用，从而达到理解、吸收新信息的目的。学生就可以清晰地选择出正确选项，第一句“喜悦”，第二句“愉快”，第三句“快乐”，第四句“高兴”。