（一）创新创业活动国内外研究现状
由于我国经济、教育发展到了一个新阶段，特别是国家创新驱动发展、“中国制造2025”和“一带一路”建设等的实施，新兴产业对工程技术人才的知识、能力、技能、职业素质与科技视野等都提出了新的要求，大学生的创新创业能力远远不能适应新时代新兴产业发展要求。尤其是国家在2016 年提出新工科概念之后，教育部高教司进行了深入的研讨，先后形成了“复旦共识”“天大行动”以及“北京指南”等指导性文件，指导工科院校及综合性高校开展新工科建设，推进工程教育改革。高校如何管理好、指导好、培养好学生便成为一个棘手和迫切需要破解的难题。为此，我国高校纷纷学习西方一流大学经验，其中之一就是推行本科生导师制。他是以培养未来多元化、创新型的卓越工程人才为目标，是高校应用型本科人才培养教育改革的必由之路。当前国内高校导师制的实践基本上形成了全程式导师制、半程式导师制、精英式导师制、阶梯式导师制、专项式导师制五种运行模式。导师的组成也是多种多样，较为典型的如湖南大学岳麓书院的本科生导师制有四种类型：由教授担任的学业导师，由品学兼优的硕博生担任的生活导师，由年轻教师担任的负责班级管理的班导师，以及由教授担任的学术兴趣导师制。以上这些研究为导师制在创新创业教育发展提供了理论与实践借鉴。
（二）创新创业教育模式存在的问题
导师制创新创业教育模式是满足新时代城市型、应用型大学培养创新型高层次人才的需要。但在运行中暴露出不少问题，严重限制了创新创业教育的发展，主要表现在：
①高校缺乏专业化创新创业师资：创新创业教育师生比悬殊，一般一个专业招生25—35名同学，一个专业配备的教师10名左右，对于四年制大学生，每个导师需要指导的10名左右大学生，对于创新创业中个性化培养，导师需要准备的创新创业规划无法满足多个被指导学生的需要。受学校师生比要求，既懂得创新创业又懂得学科专业的老师少之又少，很多高校不得已降低选拔导师的标准，聘用能力一般、经验匮者做创新创业导师，这势必影响创新创业教育的效果。
②缺乏一个综合性创新创业实践性平台。创新创业教育需要一个综合性课程，需要理论于实践相结合，才能上好这门课程。理论部分可以通过教材结合相关案例讲解的方法让大学生理解，而实践部分要有一个与专业相结合的创新实践平台。受学校发展方向和条件所限，学校可以对学生共性的知识、理论、方法给予一定量的支持，但学校不能包罗万象，应有尽有，相关理论、方法需要到相应的学校、企业、研究院、设计院去设计、生产、实验、验证才能得出结论。如果有一个校企合作的实践性平台，让大学生进行模拟、实践，锻炼大学生的闯劲，验证创业的可行性，这不仅节约了资金、缩短了实践时间，更重要的是得到相关部门的技术支持，大大减少创新创业走弯路。