综上所述，大学英语教学改革已经取得了一些成绩，然而，专业认证引发的新思考使我们认识到，这门课的教学还有进一步提升的空间。
第一，单一的教学大纲无法满足多个专业的认证及建设需求。当前，大多数高校都学科门类齐全，专业多样。但普遍只有一套教学方案和考核方案，缺乏针对专业的分类培养。一、两套教学大纲很难保证多个学科门类的人才培养质量，无法支撑所有专业的毕业要求达成。
第二，专业认证理念对教学大纲和教学内容提出了新的要求。大学英语需要进一步论证课程目标对于毕业要求的支撑关系，课堂教学对课程目标的支撑关系，对标建设，实现层层支撑。这是我校，同时也是课题组所调查的三十所院校共同面临的挑战。
第三，专业认证提出的评价-反馈-改进的闭环对大学英语的教学评价和学业考核提出了新要求。调研中可见，教师对于学生的考核评价理念较为先进，绝大多数都采取了过程性评价与终结性评价相结合的方式。但是学校对于教学的考核评价、反馈、改进机制并不健全。
第四，专业认证对课程体系提出了新的要求。“产出导向”的理念，要求各个专业不断提高人才培养的社会适应度。人才培养目标都应该建立在科学、有效、广泛的社会调研的基础上，每门课程都要对毕业要求和人才培养目标形成良好的支撑。所培养的学生才能具备系统的人文素养知识、专业知识和职业素养，才能更好地适应社会需求。大学英语应该和专业课一样，因社会需求制定课程目标和教学目标，助力于学生综合素质、专业知识和职业素养的养成。