（1）思政教师队伍缺口大
高校思政教育工作是一项长期、全面而又艰巨的任务,需要高校相关领导、教师、学生家长以及社会的共同努力。从目前情况看,高校中普遍存在着思政专业教师数量不足、学工队伍专业技能亟待提升等诸多问题。尤其是在专业性较强的工程类专业中,高校普遍注重学生专业能力的培养,但忽略了学生世界观及个人素养的培养，教师引进中也偏重专业教师培养与引进，忽视了思政教师的引进与培养，从而导致从事思政教育的学工队伍薄弱。同时,传统思政教育通常依靠思政课，由学工教师、辅导员等完成,由于思政课作为必修课，选课人数众多，专职思政教师工作量极大，思政教师队伍缺口严重，严重制约了思政教育的成效。通过传统集中授课形式开展思政教育，教学效果有限，也无法做到全过程育人目标,双重原因导致工程类专业思政教育的教学水平不高。
（2）思政课教学方式枯燥
传统思政课程主要以讲授为主，内容较枯燥,在当今教学资源极大丰富的社会环境下，仅仅依靠传统教授式教学难以牵引学生兴趣，无法达到思政教育目标。此外，工程类专业课程理论深度及难度较大,专业课学习占据学生大量时间和精力,导致部分同学在思政课堂上分心于专业课程、英语等学习和考研、考公务员等事务。这种生态出现的的根本原因在于学生对待思政教育不重视、学习态度不端正，在思政教学过程中被动学习而非主动接受,考试时往往依靠死记硬背应付交差,没有真正将所学内容融会贯通，做到入脑、入心。此外，思政课程教学内容严重脱离学生实际生活，课程知识缺乏鲜活度、具体性、针对性，成为工程类专业思政课程吸引力不高和教学效果不佳的原因。
（3）专业教育与思政教育平行开展
工程类专业在课程教学过程中，往往重知识传授轻道德培育、重技能训练轻人格培养。由于工程类专业课程的专业性、学术性，授课教师普遍认为思政教学无法融入到课堂教学中，思政教学与专业教学平行开展，无法同时进行。在专业课教学过程中教师往往重视专业知识教学与传承，忽视了对学生思政及人格的培养，无法做到全时段育人。在专业课程教学过程中教学效果评价也偏重专业知识评价，忽视对学生思想道德、人生观、世界观、价值观等方面的考查，使智育与德育教育目标的实现存在偏颇，无法真正做到全过程人才培养。