1、巩固课上所学的汉语知识和技能
阅读剧本、听主持人指示以及其他玩家说话进行输入，自己和玩家、主持人交流进行输出，这些大量的汉语输入和输出可以巩固复习之前在课上学习过的语音、词汇、语法、汉字。克拉申的输入假说理论在第二语言习得研究中被称为最全面、影响最大的理论。他强调在学习语言时一定要提供大量可理解的输入，输入使学习者获得理解能力，有了一定理解能力之后，学习者就会自己用第二语言说话。Swain在1985年提出“语言输出假设”，认为仅仅只是语言的输入不能使二语学习者准确流利地掌握目的语，没有输出的反馈和强化，他们学到的知识很难进行应用。
德国心理学家艾宾浩斯在记录自己遗忘数据之后提出“遗忘曲线”，认为遗忘是先快后慢。后来出现了研究遗忘原因的干扰说、消退说、同化说和压抑说。干扰说认为遗忘是由于记忆内容的相互抑制造成的，包括前摄抑制和后摄抑制。消退说认为遗忘是因为记忆痕迹得不到强化造成的。同化说认为遗忘分为积极遗忘和消极遗忘，认为积极遗忘是学习更高级的知识之后，高级的可以代替低级的，使低级的遗忘。消极遗忘是新旧知识辨识不清，或者旧观念代替貌似相同但实质不同的新观念，或对新知识产生曲解，从而导致记忆错误。可以看出这些遗忘规律和遗忘原因都告诉了我们复习的重要性。虽然许多汉语课本都是根据“螺旋式”上升结构编排的，但即使这样留学生还是会忘记一些不常用的词汇，就像脱口秀大会上某选手说的“你以为在美国留学一定英语很好吧！其实你只用会this和that就够了！”如何让学过的汉语永久记在学习者心里就是非常关键的。“剧本杀”就提供了这样复习巩固的平台。
2、提高留学生汉语交际能力
留学生在玩“剧本杀”时全程使用汉语交流并且阅读汉语剧本，剧本的内容为留学生提供了汉语表达的语言环境，玩家之间的交流为留学生提供了交际的机会。留学生利用这些语言环境和交际机会进行真实的汉语交际，从而提高他们的汉语交际能力。刘珣在《对外汉语教育学引论》中指出汉语教学的目标是培养学习者汉语交际能力。海姆斯也提出了交际能力的的概念，即认为仅仅具备语言能力是不足以完成交际任务的，人们还必须拥有交际能力，即在不同场合不同地点对不同的人进行成功的交际的能力。交际能力的四个特征包括语法性、可接受性、得体性、现实性。这些真实的语言环境和交际的机会都是在课堂上所缺失的，所以作为课堂教学补充的课外活动需要“剧本杀”的存在。