马克思实践论中的意义世界是指人的自由、全面的发展，在不断地进行自我反思和实践中提升自我，不断追求和实现最美好的道德“真”“善”“美”的实践过程，完善自身内在素质、提升外在能力、健全人格,实现生命的终极关怀。因此，意义世界在探寻、构建和确证生命存在价值和意义的过程中，旨在现实世界中满足人的自由、全面发展的要求，从而为人们提供安身立命之所和赖以栖居的精神世界。从目前来看，塑造知行合一的自我，教育还是一种有效的教育手段，体育课程思政对学生思想和精神上契合教育对意义世界的重组和建构。它关注到体育课程教学当中侧重知识和技能实践的偏向，认为应该进一步挖掘价值层面的意义，在体育课程思政中实现学生意义世界的构建。
1.体育课程构建意义世界的释析
从马克思主义实践论着眼，教育目标的实现，课程是根本的途径，而体育课程建设完成教育目标，离不开实践活动。这种实践活动是基于身心相互作用的，以身体练习知识技能实践和激发运动认知的基本形式，致力于推动学生的自由全面发展。因此，教育的本质离不开实践，体育课程的开展具有其他课程无法比拟的育人优势。体育课程，基于学科专业的基础上开展知识与技能、道德与情感的教育实践活动，内外和合蕴含帮助学生认识事实世界和构建意义世界的双重属性。一方面在传授专业体育知识和技能的事实世界，注重引导学生认识理论与技能习得的规律，提高学生改造世界方法和自我能力，使其掌握生存技能。另一方面要将体育课程作为承载学生道德“真”“善”“美”的精神价值、蕴含文化与历史的媒介，激发学生主体性、创造性、能动性，使学生靠个人的创造性自觉地自我管理、自我认识、自我提升。在体育专业知识和技能的学习过程中挖掘蕴含的价值，并进一步对价值进行思考构建意义世界，促进知识与技能习得和挖掘价值教育的有机融合，由此在体育课程的教学中实现事实世界和意义世界的有机衔接。
2高校体育课程因现代化而趋“事实”远“意义”
现代化、全球化给教育者和受教育者在体育课程教学中带来了较之以往年代无法相比的物质进步，科学技术的发展使得在传授学生体育知识和技能时，使用网络、媒介、信息等比重迅速增加，从而满足自身和社会的发展。由此可见，在高校体育课程的教学中处于核心地位的是科学知能，这里的知能指的是中立的、价值无涉的逐渐被学科分化的体育知识与技能。高校体育课程教学被这种知识论的实用主义哲学所统摄，更加注重知识与技术习得之上的思维范式，从而满足新时代的快速发展符合大学生走出校园，贡献社会的诉求。新时代的学生希望在学习体育知识及技能习得中获得在未来工作实践中所具备的能力，提高自身以及改造物质世界的能力。因此更加注重高校体育课程中体育知识教育和技能的培养，但作为塑造、建设、发展学生的实践教育，体育课程逐渐成为趋“事实”“工具”，远“价值”“意义”——教育者享受科技带来的物质资源和教育便利中成为改造事实世界的工具理性人，疏离了受教育者的精神成长和体育知识蕴含的文化，忽视了受教育者在改造事实世界的同时，对意义世界的构建。综上，学生受教育是需要尊严和意义的，在体育教育中需要自身主动寻找精神需要、精神能力、精神生活等精神属性，为学生构建意义世界家园提供真实而有力量的思想支撑。