（一）随着产业的发展，产品设计课程体系需要进一步改善。
设计教育不是一个简单的理性知识的传授，它还包括通过实践，用传授、教练和培育等不同方法，让教育者学会运用技能、理解感谢知识，挖掘和发展潜能。产品设计专业以产品制造业为依托，服务于全国各大产业和地方经济，是一门应用性较强的综合性专业。但随着人们需求的日益变化，特别是疫情给人们带来的生活变化，另外我国整体产业的升级从低端制造业向高端制造业的转变升级，市场对产品设计人才的需求也在不断的变化与提高。为此，不同的院校也在做积极的转型，并发展出不同的专业方向，如武汉理工大学形成了交通工具设计及船舶设计发展方向，河海大学的儿童玩具设计方向等等。湖北理工学院作为地方性院校，以教玩具产业为该专业的基本背景，积极配合不同企业培养符合教玩产业的设计人才，积极形成教玩产业独特的课程体系。高校的人才培养主要追求专业理论的系统性和完整性，缺乏培养的针对性和目的性，使校企合作的推广产生了一定的困难。
（二）产学研背景下，学生的实践能力没有在相应的课程上得到全面的提升。
培养体系主要考虑专业知识、专业技能、职业素养三方面的核心内容。而实践能力是以上三方面的综合表现和最终目标，也是检验一个学生能否将所学的专业知识灵活运用于实际生产的能力，它是学生在深入理解理论知识之后，形成自我主动学习意识，综合素质的表现。由此可以推断出，产品设计专业的实践能力，是学生在深入了解某类产品的构造，生产材料工艺，等相关理论知识后，以及了解当前市场情况后，主动将其运用到设计实践当中，为企业提供设计服务的综合体现。这种综合体现是产品设计检验应用型复合型人才的一项重要标准。
产品设计专业课程几乎都涉及实践教学，理论课程与实践教学的不合理配置，在一定程度上反映出实践教学体系的不完善,具体表现为 ：在课程体系设置中“重艺轻设”，即重视艺术理论、艺术素养教育，轻设计能力、设计实践锻炼。作为应用性较强和主要服务于地方性经济的专业，实践能力的培养是不可忽视的重要内容。并且作为衡量学生综合能力的重要标准，产品设计实践能力包含收集产品信息能力、对人群的分析能力，对产品市场的分析能力，以及分析人与产品关系能力，分析使用问题能力和解决问题能力。但是从课堂实践环节开始，由于缺乏企业或者产业作为一定的方向和背景，一些设计类课程如模型制作课程缺乏导向性，会让学生的知识架构缺乏系统性和针对性。