随着现代医学与科技的持续发展和优化，逐步彰显口腔正畸学实验教学资源不足和方式单一的弊端，现有教学模式存在诸多问题，无法调动学生学习的主动性、积极性，同时也无法保障学生的学习需求，使口腔正畸学实验教学水平进步缓慢，阻碍了实验教学效果。
1.实验教学资源有限
首先，从师资力量角度分析，教师资源匮乏是口腔正畸学本科生实验教学中的一大难点。由于口腔正畸学涉及牙周科、口腔颌面外科、修复科等多学科，其实验教学往往需要临床经验丰富的医生进行讲授，对教师的综合能力要求较高，然而能够全面掌握全科理论的医生寥寥无几，师资力量的匮乏导致正畸实验教学发展停滞不前。此外，目前的实验教学模式大多为“一对多”，即一位老师同时对至少三十名学生进行授课，实验教学效果不理想，若要改变该现状、实现教师全程跟踪指导几名或一名学生的目标，关键在于如何合理利用资源。
其次，从耗材角度来看，正畸实验涉及的材料及器械包括印模和模型材料、分离剂、磨光和黏固材料、带环、托槽、弓丝、切断钳、转矩钳等等，掌握这些材料和器械的使用对于理论基础尚未扎实及临床经验欠缺的本科生来说有一定难度，在学习的过程中可能会造成大量实验材料浪费。
2教学模式死板限制学生思维拓展
传统的“讲－学－作”实验教学模式即“教师主动讲授－学生学习理论－学生模仿操作”是以教师主动传授、学生被动学习为主的教学方式，教学模式平淡无奇、教学内容枯燥乏味。针对正畸治疗过程中难以理解的生物力学问题例如“牙周膜、牙槽骨的生物学反应”、“支抗控制中的牙齿移位”等，若教师仅通过幻灯讲解和示教，而不能让学生观看牙齿移位的三维空间结构，学生对牙齿移动的原理将难以理解。此外，在“讲－学－作”的传统教学模式中学生不能发挥主观能动性，失去独立思考问题的能力，不利于学生开放性、创新性、临床性思维的拓展，对创新型复合型口腔正畸人才培养造成一定困难。因此，如何改善本科生的口腔正畸学实验教学面临巨大挑战。
3实验教学与临床教育脱节
随着我国人民生活质量的提高，越来越多的人开始关注错（牙合）畸形带来的危害，这一现象不仅促进我国口腔正畸事业发展，同时也表明社会对口腔正畸医生的技术水平要求愈加严苛。而口腔正畸学的临床操作性极强，学生只有拥有坚实的理论基础知识和较为熟练的实践技能，才能在本科毕业后短时间内实现基础理论与临床实践的融会贯通。然而，我国口腔正畸学教学一直将本科毕业后的研究生临床教学作为重点，往往忽略本科生的实验教学，加之大部分医学院校本科生的口腔正畸学实验课时少，不安排或仅安排几课时的临床轮转实习，学生不能完全掌握复杂的牙齿矫正技能，从而导致本科生的实验教学与研究生临床教育衔接存在矛盾。