（一） 不符合掌握学习的时间原则
翻转课堂的理论基础是掌握学习理论。心理学家布鲁姆。1973年在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了掌握学习的理论。他认为:只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生(90%以上)都可以达到掌握水平。掌握学习理论来源于卡罗尔的学校学习模式。卡罗尔认为学习程度等于所用时间与所需时间之比。所用时间包括学习毅力、学习机会。所需时间包括学生的能力倾向、教学质量、学生的理解能力三个要素。在Flash教学实验中，虽然每个学生都对这门课非常感兴趣，有强烈的愿望想要制作出自己的动画。但相比较过多的教学容量来说，教学时间又不够。
（二） 信息过载
教师为了在短时间内让学生学到更多的东西，给学生提供过多的教学内容。虽然想法是好的但实际上南辕北辙，没有收到预期的教学效果。传播学把这种现象称为信息过载。信息过载又称为信息超载，指的是信息时代，由于信息过多，超出了受众所需要的，以及所能承受的信息量。以致受众无法高效地选择和有效利用信息的状况。 教师在教学中，应该根据教学内容、学生的知识储备，选择适宜、适量的教学内容，而不是“多多益善”。信息的过载通常都会导致任务执行的质量退化，在教学中要避免学生过快的接触难度较大的任务。
（三） 没有真正实现课堂的翻转
翻转课堂教学模式强调学习的灵活性与自主性。在翻转课堂中，课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式，解放出来的课堂时间为学习者主动学习提供了契机。
课堂形式的翻转不是翻转课堂的目标，如何有效的让学生掌握学习内容才是根本目标。过度以“课前视频学习”为中心，虽然完成了知识传递，但无法做到知识内化。教师在进行翻转课堂实践时，更应该考虑教学视频如何更好地呈现教学内容，学生在课前的学习中是否理解了学习内容，教师要通过学生的课前反馈，制作合适的教学视频、设计合理的教学活动，让学生更容易掌握学习内容。