（一）维果茨基“最近发展区”理论介绍
翻转课堂的理论基础之一是维果茨基“最近发展区”。维果茨基认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
维果茨基"最近发展区”理论在教学中的具体体现是是支架式教学。教学支架指在最近发展区内由教师、专家或同伴提供的协助。教师从学生的实际发展水平出发，以学生的潜在发展水平为目标，以学生为中心，给学习者提供和搭建支撑学习者跨过现有知识水平和潜在发展水平之间差距的暂时性支持的支架，帮助学生缩小“最近发展区”并生成新的“最近发展区”设计足够的教学支架。
（二） 教学设计
在翻转课堂中，要重视两个阶段，即课前和课堂。课前、课堂两个阶段的任务各不相同，而一切的教学设计都指向了“教师主导、学生主体”的教学任务。
1.教学视频支架
Flash属于心智运动机能类，采用“分阶段递进”的方法使每一项任务由一系列相对独立的行为组成，将会收到更好的学习效果。如果学生不具备完成任务的最低开始水平，那么首先应当让学习者掌握这些预备技能。
在新的翻转课堂教学中，除了给学生提供原有的一个完整的教学动画，让学生对整个动画的操作过程有个整体框架的了解，教师还依据教学内容，将内容进行知识点拆分，拆分成相对独立的、碎片化知识点。按照这些知识点的难易程度和逻辑关系，形成由由易到难，循序渐进的梯度。依据这些知识点，重新设计单独的小任务，并制作了相应的教学视频。将大任务分解成小任务，让学生有能力完成每一步任务，每一步的成就感会增强学生继续学习的信心。每一个任务都针对一个特定的问题，有较强的针对性。
2.小组合作支架
小组成员间协作学习，共同监控对某个知识的学习理解过程，与个体自我监控相比，明显降低了学生的元认知负荷。能够促进学生对知识的深度加工，更加容易实现对知识的深度理解。[8]根据戴尔的学习金字塔理论，通过阅读和听讲，知识保存率仅为30%，而最有效的学习方式是“教授给他人”或“马上使用”，其学习保存率高达90%。在小组合作学习中，小组中学习能力强、接受快的学生，通过给其他同学讲解疑难问题，进一步提高了自己对知识的理解。
3.教师指导支架
在翻转课堂中的课前和课堂两个环节，都有教师的指导支架。
课前，教师根据学情和教学内容制作小视频，还有针对性的检测题。学生在课前学习中遇到问题，教师可以通过QQ、微信等平台，对学生的疑难即时答疑解惑。课堂变成师生面对面交流的场所，教师的支架作用就是帮助学生消化一些疑难问题，尤其是辅导和帮助学习有困难的学生，使每个学生都能充分利用课堂时间， 提高学习效果。此外，教师可以根据学生的课堂反馈，对学生实际的学习程度有充分的了解和把握，并以此为依据改进教学视频，或搭建新的视频脚手架，这样的教学设计会更加有针对性，学生也能快速掌握基本操作技能。