在PBL理论的指导下，将“思政”元素融入法学专业教学实践中，逐步探索出了较为成熟的模式。以《知识产权法》课程为例，专利权的客体是非常重要的内容，学生要通过这一章来学习专利法保护的对象。发明就是受专利法保护的客体之一，为了使学生更清楚地理解发明的涵义，可将发明按照不同的标准进行分类，比如，产品发明、方法发明、用途发明、改进发明等。以往学习到这个知识点的时候，教师通常会讲解产品发明是什么，方法发明是什么，用途发明是什么等内容，语言抽象且枯燥，“思政”元素也很难自然融入。这个时候PBL的优势就显现出来，实践中，针对发明的类型这个知识点，借鉴对分课堂和BOPPPS有效教学结构模块的部分策略，将融入“思政”元素的PBL教学设计分为五个环节：
（一）创设情境。这一环节主要由教师主导进行，PBL需要预先创设问题情境，设计一系列问题。这些问题可能涉及到几个主题、几个法律原理，是法律职业者在实践中可能会遇到的复杂的情况。这个环节既能将学生带入到问题中，又起到了导入的作用，激发学生的学习兴趣。
针对发明的类型这一知识点，选取了新冠疫情开始在全球肆虐时，公众讨论度较高的一个事件。在2020年初的一段时间里，中国科学院武汉病毒研究所（下文称武汉病毒所）处于舆论的风口浪尖。2020年2月4日晚，武汉病毒所在其官网上发布《我国学者在抗2019新型冠状病毒药物方面取得重要进展》一文。文中称，对在我国尚未上市，且具有知识产权壁垒的药物瑞德西韦，依据国际惯例，从保护国家利益的角度出发，武汉病毒所在1月21日申报了中国发明专利(抗2019新型冠状病毒的用途)。随即，这一消息在网上引起了铺天盖地的批评，“武汉病毒所抢注了瑞德西韦发明专利”的说法甚嚣尘上。在这一事件中，人们质疑的主要问题之一是武汉病毒所是否有权利就瑞德西韦申请发明专利。
（二）明确目标。问题情境需要与学科理论进行连接，从问题情境中归纳出的法律问题是非常关键的。在法律实务中，准确归纳争议焦点是法律职业者必备的技能之一。要解决武汉病毒所是否有权利申请该发明专利这一问题，就需要用到发明专利的类型这一知识，需要清楚我国专利法保护的发明专利到底可以分为哪些类型。如果该发明专利申请符合专利法的规定，就有可能被授予专利权。在这一环节中，教师需要引导学生逐步明晰该事件体现的法律原理，将原理放置于学科体系中来，进而明确学习目标。通过本次课的学习，学生能达到三个层面的目标：1.知识探索层面：学生能陈述发明专利的类型；2.能力培养层面：能初步辨识发明专利的类型；3.价值塑造层面：能认同该事件的正面意义。
（三）自主内化。PBL注重学生的参与式学习，然而参与的前提是学生对相关事件背景和学科理论有初步了解。在这一环节中，学生自主研习教科书，搜寻相关信息。案例、法律法规、文献等都是工具，学生通过利用这些工具自主探究，进行个性化的内化吸收和思考。为了辨析武汉病毒所申请瑞德西韦专利事件，学生会阅读教科书中发明专利的类型这一内容，知道在产品发明之外，还有方法发明、用途发明等类型。学生也会在互联网上搜索瑞德西韦药物的背景，知道瑞德西韦是核苷类似物，目前在刚果(金)开展治疗埃博拉出血热的Ⅱ和Ⅲ期临床研究。但是客观上说，药品专利这一事物距离大部分学生的日常生活较远，学生较难深刻的理解这些分类的涵义，这就为接下来的参与式讨论打下了基础。