职业教育是基于能力本位的教育，习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调，要“增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。各层次职业教育纵向贯通的价值意蕴主要体现在以下两个方面：

（一）满足产业升级对技术技能人才的需求
十四五期间，我国经济社会发展的目标是“经济结构更加优化，创新能力显著提升，产业基础高级化，产业链现代化水平明显提高”，产业高端化、智能化已成为新方向。产业升级导致社会工作岗位结构发生变化，各行业对技术技能人才的需求呈现出精细化、高水平、复合型的趋势。培养高技能、数字化人才，需要较为完整的职业教育培养体系，而当前不少新技术企业、新技术岗位却“缺兵少将”。满足行业新需求的高技能人才的培养，已经成为事关国家发展的战略性问题。
职业教育是基于能力本位的教育，贯通培养模式正是回应产业诉求、体现能力本位特征的新型人才培养范式。在各层次职业教育贯通培养模式下，长周期的教学和实践可以提高学生理论水平和操作技能，建立职业认同感。岗位能力要求日趋复杂，短期的单一层次职业教育难以满足需求，贯通培养以真实岗位（群）能力为课程设计起点，将能力进行分层次细化，利用贯通教学的优质教育资源共享等优势，能够有效拓展学生的学习广度和深度，从而提升技术技能水平，真正成为能工巧匠、大国工匠，从而更好地满足社会发展新需求。

（二）对应职业能力发展规律，体现终身教育理念。
职业教育着眼于满足人的终身发展，为职教学生提供深造与上升的途径，促进教育公平，体现以人为本的理念。一方面，在中职等低年龄学段，学生对于操作技能的学习接受度较高，有更好的掌握效果，而技能提升需要长时间的持续练习，并在真实的工作任务和情境中建构；另一方面，对于知识技能的理解深度，则会随着年龄的增长而呈现出逐渐增强的趋势。因此，对于技能类人才的培养，需要较长的学习周期。在学习周期内，将职业能力进行解构，设计成从简单到复杂、从单一到复合的渐进模式。不同学校间进行合作、不同学段进行贯通能够为知识和技能的累计提供理想的模式。
以山东经贸职业学院与潍坊学院合作的金融服务与管理专业“3+2”为例，当前发展背景下，传统的金融机构利用大数据、区块链、云计算和人工智能等新技术将业务进行革新和分解，依靠新技术实现自身转型发展，对金融产业从业者素质提出了挑战。对应产业发展现实，金融服务与管理专业对从业人员的技术技能核心要求主要包括以下三方面：一是能够具有运用金融学理论和经济学理论分析和解决现实的金融和经济问题；二是能够根据业务操作规范，为客户提供银行柜台服务、信贷业务和保险类服务；三是能够熟练运用现代信息技术分析互联网时代用户特征，与客户进行有效沟通，策划并实施金融营销方案。由于金融行业的特殊性，技术更新和服务模式变化均较快，单纯一学段的学习难以满足行业岗位对知识和能力的双重要求，很容易造成学生对技能的掌握浮于表面，造成行业人才供需不匹配。因此，从能力要求来看，需要根据高职和本科学段的学习特点，进行课程内容的系统重构，在高职阶段，注重金融岗位业务流程的学习与实践，掌握业务操作技能和客户服务技巧；在本科阶段，进行金融专业知识的深度学习，拓展学习广度。两学段各取所长，发挥资源优势，进行贯通培养，才能实现人才培养目标，提高岗位适应性。