（一）“后台”思想与自我意识的内涵
微观符号互动论研究者戈夫曼（Erving Goffman）的“拟剧理论”将戏剧比拟引入社会学分析从而提出了研究在“社会设施内”发生的人与人之间互动的方法。在日常交往中戈夫曼将人们的交流互动看做是在舞台上的表演，根据以上的想法，他将人们社会生活的表演区域划分出三个不同的区域——前台区域、后台区域和局外区域。在前台区域的生活中，人们通常会在向外的展示中根据外在的规则、标准进行自我的形象管理以期做出符合他人预期的行为表现。而后台区域恰恰相反，它能体现出很多被前台区域表演时掩盖掉的事实，简而言之人们在后台生活中更容易展现出真实的自我。
幼儿园是培养幼儿社会化的专门场所，和家庭生活相比更具“组织性”和“纪律性”。在幼儿园班级生活中可以根据“活动区域”“交往对象”将幼儿的一日园所生活划分为由成人主要进行规划控制下的“前台生活”和幼儿自主发掘出的“后台生活”。郑三元的《幼儿园班级制度化生活》中将幼儿班级中教师的意义控制和规范控制下的空间定义为前台。而幼儿园中的后台生活则被认为是脱离了教师管控的，以幼儿为主体开展的各类隐蔽性活动。
自我意识是指个体对于自身和周围环境的关系的认识，属于意识的形式之一。幼儿阶段是它是一个多维度的多层次的心理系统，也是一个从无到有从低级到高级不断发展的过程。自我意识被认为是个体人格的核心要素，它不仅影响了个体人格的发展水平同时也对个体的学习、生活交往、心理健康等都有着非同一般的关系。埃里克森认为自我具有组织和整合的功能，不仅在个体遇到外部的挑战和内部冲突的时候给予帮助也有助于个体的健康发展。自我意识在幼儿阶段已经开始发展，自我意识对于儿童调节心理健康意义非凡，与儿童的社会适应、自身幸福感等方面密切相关。
（二）“后台生活”与儿童自我意识建构的关系
对儿童来说环境因素的影响是十分重要的，围绕他们的环境因素主要涉及到家庭、学校和同伴。幼儿的一日生活都在幼儿园内进行，如何调节利用好园所对幼儿的影响是一个十分值得探讨的问题。在幼儿园的班级活动中，后台生活容易被教师们所忽视，但对于幼儿后台生活的研究更加有助于成人以儿童的角度来观察他们。给予幼儿一个宽松的“后台生活”也更加有助于幼儿自我意识的发展。
对于现代社会而言，教育的主要场所早已经从过去的家庭转换成了学校。而幼儿园则是幼儿与同伴交往的重要场所，在幼儿园中的“后台生活”是比较隐秘的，教师往往也无法照顾到那些远离他们视线的区域。在这些区域“其中的规则可以和大人所订的不同甚至有冲突，（是）小孩同侪生活集体的秘密基地”。同样的，在这些区域中幼儿们往往能因为成人的“缺席”和“疏忽”使得他们的自我意识得以拥有更加自由的生长。现阶段对于幼儿园后台生活的研究还十分稀少，本研究在一定程度上对于这一领域的研究进行丰富。同时此研究对于如何幼儿园在园区章程编制等隐性环境中更好的促进幼儿的自我意识也有一定的帮助和建议。