自2000年起国际上提出的CDIO工程教育模式发展至今，我国先后成立了课题组和教育联盟，在各大高校对该模式不断加强重视并推陈出新，究其原因主要是该模式首要的是讲究学生对课程的学习是主动的，学生的学习活动是具有实践性的。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate) ，从内容上也可以直观的体现出构思、设计需要的独立性和实践操作活动，这与目前我们国家提出的新工科的人才培养目标表达的实践能力、创新能力、学习能力不谋而合，从多个角度体现出了该模式的重要性[1-3]。
机床拆装实训课程是机械类专业学生专业培养中重要的一环，是一门将机械系统设计和实践能力架起桥梁的课程。一方面锻炼学生的自主构思能力，另一方面培养学生动手实践能力和工程思维，原有的课程体系存在以下问题：
1.理论教学与社会需求脱节
机床拆装实训是普通本科机械类专业开设的一门实训课程，目的是对大学所学知识的理解和应用，教学内容多为对常见机床的理论讲解和拆卸装配，如CA6140车床的拆装即是大多数院校开展的对象。但是机械发展的今天，智能化、电气化、系统化对传统机械的概念和内容形成了较大的冲击和改变，传统的机床逐渐被今天的数控加工中心所代替，机构形式、控制方式等均和常规的机床大有不同，因而该课程培养下的学生与社会的真实需求存在一定的脱节，学生进入社会还需要较长周期的适用过程。
2课程内容和形式单一
机床拆装实训课程的知识面涉及到机械原理和设计、机械制造工艺学、机械制造装备等专业核心课程和相关课程设计，牵涉面广且宏观思考要求较高，对机床拆装的方案设计对学生的整体构思要求较高。原有的机床拆装实训教学多以对这门课程的教学内容展开理论讲解和主轴箱、溜板箱等结构的拆装，让学生计算不同传动路线的传动比，测绘如主轴箱等总成和零部件的尺寸然后绘制相关图纸，与之前学习的设计、控制等内容脱节较多，不能充分将前期所学知识融会贯通。
3学生构思环节缺少
基于上述授课内容和授课方式，直接导致了学生在该课程中听的多，做的少；执行多，思考少；个人单干多，团队合作少等不利于学生综合发展目标的实现。比如授课老师演示拆装顺序而不是引导学生自主去设计和构思拆装的方案。
4教学方法单一，填鸭式教学
同时在教学内容和教学方式上较为单一，与之前的课程形不成闭环反馈机制，导致学生在学习这门课程时直接按照教学的演示重复开展，忽视了对学生构思、设计和解决问题的能力培养，造成学生被动接受而非主动思考如何设计这门课程。不可避免的在这门课程的评价方式上的单一性，进一步影响了学生探索问题的积极性和多角度兴趣的激发。