1.打破单篇模式，遵循任务主题。
群文阅读的概念虽然屡次提倡，但在一线高中语文教学中，仍以传统的单篇阅读教学为主，以师本为中心。单篇的优势在于对文章的解读更细更精，有利于考点的落实。但忽略了学生在课堂上的主体地位，学生缺乏探索知识的主动性，而且学生的知识来源略显单薄，违背了素质教育理念。群文阅读打破了单一篇目，更强调学习主题与学习任务，是对传统阅读方式的一种革新。
以《故都的秋》与《赤壁赋》为例，教师不用苦思冥想如何让学生明白情景交融的艺术手法，只需设置三个主任务，任务一：品读故都与赤壁之景。学生一向畏惧晦涩难懂的散文和拗口的文言文，笔者以表格的方式让学生填写两篇课文写了哪些秋景，那些秋景有何特点。这两个问题非常简单，学生好入手好操作，从心理上打破了对两篇课文的畏惧。然后再以知识卡片的形式让学生自己去总结两位作者的创作处境以及心境，这在第一步的基础上升级了一点难度，但还在学生接受范围内，循序渐进地让学生自己得出“景由心生”，即“以我观物，物皆着我之色”，作家看到怎样的景大抵和他的心境有着千丝万缕的关系；
任务二：鉴赏郁达夫与苏轼之情，先让学生品析作者在课文中的情感，郁达夫因为心境苦而看到故都秋景的悲凉，但因为故都的景又爱上了那种悲凉，苏轼因为心境的乐而看到赤壁的壮景，由乐而饮酒，因饮酒而悲，最后从景中得到了超脱，由悲转为喜，得出“情由景深”，由此学生自然而然地明白了情与景始终是交融在一起的；
任务三：试练情景交融之法，做到学有所得，第三个任务由“说”过渡到“写”。 学以致用，笔者请同学们从一些写秋名句中任选一句用情景交融的艺术手法来品析，按照“我喜欢……句，品出了……情感，从……地方可以看出”的句式来回答，给出说的方向，让学生有话可说。但只说不写是空中楼阁，让学生说尽兴便进入写，给学生创设了一个情境： 9月30日是我们的烈士纪念日。崇尚英雄、缅怀先烈，一直是习近平总书记情之所牵、行之所至。假如你此刻正站在烈士墓前仰望，你想对先烈们说些什么？要求：一，通过景物描写表达对英雄陨落的悲伤之情。二，通过写景向他们表达崇敬之情。让同学们动起笔来，任选一点写一两句话，力争做到情景交融。写了之后再交流，老师也写了一首情景交融地小诗和学生分享，在起到示范作用的同时，还拉近了与学生的距离。
通过这种在任务指引下的群文阅读，既调动了学生自主学习的积极性，同时也加深了学生对知识点的理解与运用，让学生获得学习的成就感，有利于学习方式的拓展。