由于产业具备很强的“市场特征”；教育具备很强的“育人特征”，所以过去产教融合过程中存在着由“市场”和“育人”引发的种种矛盾②。其中最为显著的就是“效率”与“公平”的矛盾以及“盈利”与“育人”的矛盾。主要表现在企业希望择优录取，学校希望更多学生参与；企业希望学生从事劳动力密集型的简单工作，学校希望学生从事技术型工作；企业希望减少学生从事的工种以节省培训成本，学校希望尊重学生意愿；企业希望学生持续工作，学校希望学生通过工作促进学习；企业希望难以管理的学生离开，学校希望给以机会并多加引导等等。
学校委托专业教师在校内开设工作室。学生通过工作室承接的项目，在市场环境中学习专业技能，但身在校内，接受学校教师的指导、管理与评价，使这种模式兼具“市场”和“育人”两种特征，从而妥善解决由两种特征引发的矛盾。
以上文提到的矛盾的表现为例：校办工作室不需要择优录取，可用人数弥补效率，对学生来说更公平；校办工作室独立完成整个业务，工作内容全面，我专业短视频工作室单个项目所包含的工作内容就包括文案、美工、前期拍摄、后期处理、主播、运营、数据分析等等，很少有企业提供如此多的岗位供学生选择；学生完成一个项目可以回到教室学习，达到项目体验促进学习专业知识的目的。
工作室作为产教融合背景下一个灵活小巧的路径，有其自己独特的优势。对于产教融合薄弱的学校专业而言是很好的补充。