我校电子商务专业“网星视创”工作室是一家以培养学生和社会服务为目，经营范围以短视频和直播相关业务为主的电子商务行业高职校办工作室。工作室在主要成员为在校师生，教师在课余承担洽谈业务、指导和管理学生工作；学生在课余及办理课程置换课程的上课时间承担业务对接、短视频脚本创作、摄影摄像、后期处理、直播及电子商务内容运营等与专业高相关的工作内容。
“网星视创”工作室每个项目都包含获取业务、完成业务、教学育人三个流程，并通过连续的项目完成社会服务与教学育人的的任务。
1获取业务
（1）确定业务范围
高校工作室既要育人又要社会服务，应当选择与学生专业高度相关，且符合工作室技术与技能基类的项目。“网星视创”工作室在我校电子商务专业工作室群负责短视频与直播相关业务，与电子商务专业内容运营方向的专业课程及专业技能高度吻合；经过两年的时间，工作室积累了拍摄剪辑设备，工作标准和培训材料。
工作室要充分考虑业务工作量与业务难度。这也是工作室人员规模变动较大，学生在工作室的周均时长不平衡；学生业务水平随学生参与项目数量不断变化的客观要求。工作室应当能够以项目化的方式完成培养方案中内容运营相关专业技能的教学，也能够完成企业内容运营方面的服务需求。
（2）业务来源
前文提到的的工作室业务范围内，“网星视创”工作室的的业务主要包括学校项目、工作室项目、企业项目三种。
“网星视创”工作室的学校项目主要包括二级学院抖音官号的运营；二级分院及各专业宣传片拍摄；教学竞赛、在线课程的视频拍摄。其中二级学院抖音官号稳定、压力小，最适合工作室创立之初，及学生第一次参与工作室项目时。在粉丝量、浏览量、点赞量、转发量、互动率的要求下，学生运营自媒体账号的能力；选题与文案策划能力；数据分析能力；拍摄剪辑能力；表演能力等会有显著的提升。既为学生承接企业项目打基础做准备，又保证工作室学生时时刻刻有事做，防止业务中断的情况出现。
“网星视创”的工作室项目主要包括工作室业务网店、淘宝达人账号、新生事物（抖音中视屏伙伴计划等），以及其他经由学生讨论可以增加营收符合前文提及业务范围的项目。工作室业务中的网店、淘宝达人账号为业务平台账号，悉心经营可以增加企业业务，成为企业业务来源的重要渠道。不断尝试领域内的新生事物，可以使工作室有更多机会也培养学生的创新性和前瞻性，符合专业育人的趋势，也符合电商专业本身特点。
“网星视创”工作室的企业业务主要包括淘系和抖音的短视频外包，它既是工作室收入的主要来源，也是学生在“学校项目”与“工作室项目”学习成果的考试场。主要业务来源包括工作室专业教师个人社会关系、校企合作单位、教师在校外培训中的推广，老客户及老客户介绍项目，学生家庭或学生就业单位业务，网店与淘宝达人业务等。企业业务要从质量要求，时间要求，违约责任等角度充分考虑工作室对合同的履行能力，也要充分了解企业减少，企业不履行合同约定的风险。
保证工作室有较多的项目选择，才能更好的匹配到适合工作室当前规模和学生能力的项目，也是以工作室为路径进行产教融合培养学生的核心所在。
2 完成项目
工作室的主体是学生，要依照承诺的质量指标和时间指标完成项目，就必须有与项目目标匹配的学生数量和专业能力。
（1）招募工作室学生
以我校为例，我校为三年制专科，工作室主要成员是大一、大二学生。大二学生为工作室中坚力量，工作室根据学校的课程置换③要求和标准，为工作室大二学生办理工作室涉及的专业课课程置换。办理了课程置换的学生，在非节假日的无课时间须在工作室学习工作，以获取置换专业课成绩。大一学生参加工作室同名短视频学生社团“网星社，在课余时间以社团活动的形式参与工作室项目。大二学生以技术骨干、指导者、管理者的身份参与项目，大一学生以学习者、体验者、演员等身份参与项目。
工作室的招募宣讲从大一学生进校时就开始了。教师依靠新生见面会、班会宣讲工作室与社团；学生通过社团摊位、班助身份、分院抖音号宣讲工作室与社团，促成尽量多的学生参加“网星社”。高频组织社团成员参与和学习短视频拍摄制作，举办短视频比赛，增加社团凝聚力和活力。
在社团活动中坚持下来，对工作室工作内容仍感兴趣，职业规划上与工作室岗位重合的，在大一第二学期末，参加工作室面试。教师根据学生社团活动表现选择与工作室设备、教师指导能力相匹配的学生数量。第一轮未录取的学生，可在工作室有学生退出时补入。
（2）培训工作室学生
从事短视频与直播相关工作，尤其是短视频工作包含的知识门类多、技能要求多、素质要求高。市场营销、电子商务、数据分析等课程的理论知识；文案写作、拍摄、剪辑、设计等实操技能；表演、口才、化妆、团队精神、创造力等个人素质。这些理论知识、实操技能、个人素质的掌握情况是除工作室成员规模之外，制约工作室业务能力和竞争力的最重要的因素。因此“网星视创”工作室在学生大一大二期间，一直致力于提高这些能力，并以学生当时的能力水平选择业务。