（一）传统课程实验的开展主要是让学生依据实验指导书被动地 、按部就班学习，难以调动学生的积极性，而且各门课程实验之前缺乏交叉知识的综合应用，导致学生所学知识较为零散，缺乏系统性，从而实验仅仅是应付，觉得没用。因此，实践环节应提高挑战度，引导学生积极主动参与学习过程中，主动探索未知，才能真正掌握课程的知识与技能。
（二）教学实验室的动手操作性实验为学生提供了良好的训练机会，但教学仪器是一种理想化的实验与演示装备，其与实际工程项目中的被控对象存在明显差异。想要培养学生解决实际问题能力，就要在教学过程中为学生提供更多的实战机会。
（三）多数学校存在重课堂教学轻实践教学的现象。教学评价标准不明确，评测手段不科学，仅凭经验和习惯做法组织和管理实践教学，从而导致教学质量不高。
（四）对教师考核方式过于量化，追求教学成果的短平快，使老师愿意花精力在论文 、科研和获奖上，而不是花心思关心如何提高学生的工程实践能力。
（五）实践教学中的实习活动是要安排在企业进行，实习学生的实习 、安全 、管理及吃 、住 、行都要在企业的密切配合下进行，但由于学生实习会给企业的管理和经济效益带来一定的负面影响，企业对承担这一任务的热情不高。即使安排学生实习，也是尽量安排在非生产性的岗位，针对性不强，实习难以达到预期目的。