为促进深度学习的发生，美国学者艾瑞克詹森（Eric Jesen）、莱恩·尼克尔森（LeAnn Nickelsen）提出深度学习路线DELC（Deeper Learning Cycle）即：设计标准与课程、预评估、营造积极的学习文化、预备与激活先期知识、获取新知识、深度加工知识、评价学生的学习。美国研究协会通过对19所参与深度学习计划的学校进行调研，总结出以下教学策略：认知维度上多采用项目依托式学习、实习和个性化学习；人际维度上为合作学习和实习；个人维度上主要使用合作学习、个性化学习、咨询课程以及个性化学习环境 。
国内学者教学策略研究可分为以下几个方面：首先，教师在课堂教学中应明确学生已有的认知水平，对教科书内容做出筛选和整合，有针对性地确立高阶思维能力发展的教学目标，在理解、记忆和应用的基础上关注分析、评价和创造。其次，建构整合式的知识框架体系，将新知识纳入到学习者已有的知识结构体系和个人经验中并对新旧知识进行批判式的理解和整合。在教学过程中不仅要注重学科内知识整合，也要注重学科间知识整合，避免零散、单一、线性的知识结构。第三，设计促进深度学习的真实情境，帮助学生积极体验并实现知识的迁移和应用，将所学知识转化为实践能力，培养学生创新意识，在体验中引导学习者关注思维过程、试验方法、科研思路；第四，组织以学生为主体的任务与合作；第五，选择形成性评价方式，引导学生及时调整学习策略。
国内对于深度学习视域下的英语教学策略研究多为高中英语单元课程、大学英语阅读、口语、词汇等，在中国知网等学术平台上搜索关键词“深度学习”、“英语语音教学”，笔者尚未发现相关论文。因此，本研究基于深度学习的理论基础，结合国内外学者对深度学习在各类型的教学课堂上的教学策略研究，探讨深度学习视域下英语专业语音课的教学策略。