在“一带一路”国家战略的有力推进下，我国与其他国家的贸易交流与经济往来更加密切，同时伴随着企业的转型升级，这也使企业迫切需要大量的国际导向、复合导向、应用导向的商务英语人才。然而，当下高职院校对商务英语人才培养模式较为单一，产教融合的力度不够深入，培养过程中也存在一系列问题。
（一）人才培养目标与产业需求不匹配
现阶段企业面临着转型，从劳动密集型向技术密集型转变，对技术要求不断提高，对高素质的人才需求也逐渐增。而在高职商务英语人才培养的过程中，大部分还停留在如何培养商务英语专业人才方面，没有关注到商务英语产业人才的转变。学校更注重培育学生的专业素质，如学生听、说、读、写、译等英语基本功，而忽视了培育学生服务产业能力，没有注重对其产业和行业基本素质的培育。随着我国“一带一路”的深入开展，国家之间的商务、经济合作越发密切，对复合型与应用型的人才的需求进一步增加，单纯注重专业人才培养的模式已经不能满足行业、产业发展的需求。
（二）实践教学环节与企业实际不契合
商务英语人才除了语言技能的学习，还包括商务谈判、营销、对外贸易、跨境电子商务、创新创业等方面的实训知识。目前，一些高职院校的商务英语人才培养体系未能科学整合相关产业资源，课程学习局限于教材，停留在纯书本知识和语言技能层面，导致学生难以理解产业链中的各个业务环节的应用场景与操作要点，遑论各个业务环节之间的联动关系。同时，即使是开设了实践课程的院校，也存在实践课程占比较少、形式单一和连贯性缺乏的问题，其实践操作仅仅是以案例分析、角色模拟、分组讨论或对外贸软件、跨境电商平台等的入门使用，课堂情景与实际工作环境缺乏交集，实践课程的“产教融合”流于形式，导致教学目标难以实现，学生在谈判、外贸、跨境电商等职业方向上的实际操作能力弱，难以符合社会要求的人才标准。
（三）师资队伍建设与人才培养需求不相符
师资队伍建设是商务英语高素质复合应用型人才培养的关键因素，但当前高职院校普遍存在缺乏高技能、高层次教师的问题。首先，大多数商务英语教师在语言能力方面较强，但在缺乏商务实践经验，对于产业链结构、企业主营业务不熟悉，所以在语言类教学时大多囿于教材和辅助资料，导致其教学内容略显刻板、陈旧且与实务重点脱轨，商务实践技能塑造力弱，教学效果不佳。国家已有政策鼓励职业教育教师到企业实践，并规定每两年要有2个月到生产服务一线或企业实践，以提高教师的业务水平，但校方支持力度小，教师积极性差、企业热情不足等许多因素都制约了“双师型”教师队伍的建设。其次，学校对校外兼职教师引进不够，受学校待遇、学历限制等硬性条件影响，学校很难聘请到理想的企业导师，因此多数情况下都仅是企业工程师到校开设讲座，简单介绍经验，无法全面发挥企业的优势。部分高职院校引进了实践经验丰富的企业导师，但后者的教育理论较为薄弱，在教案编写和教学方法运用等方面经验不足，难以将理论与实践有机结合。多元化双师型教师团队没有形成，商务英语教师与企业未能实现深度融合，很大程度上制约了商务英语人才的培养。