SEL的相关研究不仅揭示了其给学生带来的积极影响，也凸显了教师群体在教育中的根本角色和崭新定义。例如，教师对学生社会、情感和认知发展的认识与理解被认为是进行有效、高质量教学的关键因素。还有研究表明，掌握儿童和青少年发展知识的教师能够更好地利用学习经验，以支持学生的社交、情感和学术能力，并提高学生的成绩。由CASEL组织专家设计开发的SEL课程具有系统性、趣味性和包容性三个特点。首先，SEL课程的系统性的体现于年级与年级，甚至单元与单元的内容之间都是层层递进，相互辉映的，确保学生通过每个学年的学习后都能熟悉SEL的基础概念，并对其涵盖的内容有全面的了解。其次，SEL课程的趣味性主要体现在它的互动方式上。教师积极引导每位学生参与到活动当中，且互动形式丰富多样，例如角色扮演、绘画、手工制作、游戏等活动，能够滋养学生的正向情绪，增强学生对情绪的意识和把控能力。最后，SEL课程具有包容性。这种包容性既表现在它与不同学科的自然融合，还表现在对现有学校体制和流程的适应方面。例如，由我国北京师范大学毛亚庆教授等人负责编辑的参考教程中，不同年级每个学期的第一周课程基本都是围绕认识学校等主题，与学生在开学初期的适应过程高度一致。
虽然诸多研究已普遍证实SEL课程的实施能对学生产生积极效果，但有学者指出以学校为单位，基于SEL进行自上而下的教师专业发展方式的转变将存在较大困难，在宏观和微观层面都需要做出许多相应的调整和修改。更为高效的一种方式，是在教师的职前教育阶段就将SEL知识和技能类课程囊括其中。这种说法不无依据，原因主要有以下两个方面。其一，SEL素养不仅仅是学生群体所需要的，教师群体乃至其他职业群体也同样可以获益匪浅。有数据表明，当教师接受SEL的相关培训后，他们会认为自己更有能力提出和实施积极的对策建议和课堂管理策略，减少和阻止学生的攻击性行为，营造积极的课堂学习氛围。其二，教师群体对SEL的重视程度预示着讲授SEL课程或将成为未来教师的专业技能之一，不但需要教师尽早熟悉掌握，还应考虑纳入教师资格考试的考察内容之中。因此，将SEL纳入职前教师教育是推动职前教育朝着正确方向前进所迈出的的重要一步。要通过有意识地努力设计最有效的教育方案，以强有力的概念模型和健全的研究基础做参考，才能真正促进教师和学生的SEL，完成教育的重要使命。尽管在职前教师教育中引入SEL课程的高校仍在少数，但有些学校已经有了良好的开端，例如加州的圣何塞州立大学（SJSU）。该学校作为在职前教师教育中纳入SEL知识的先驱者，取得了颇多令人瞩目的项目成果。该学校的SEL项目推进过程已被作为成功的实践案例，在教师教育的相关杂志上以不同的切入角度进行报道，并被教育领域内的多位专家提名为职前教师培育项目的首批研究点。