（一）让学生成为知识的建构者和创造者
创造力在工作场域和组织中被认为是一种有价值且不可或缺的能力。未来的学习是知识、技能的综合运用，并基于解决实际问题的学习。为学生创建具有激发创造力的学习环境，使学生成为知识的共同创造者，这将提升创造力教育价值。挪威自治市Sømna 首席执行官莱斯顿·约翰森讲到：“学习者作为创造者，才是教育使命的真正核心”。把学习者作为创造者一直处于探索之中。教育界的领袖，如让·皮亚杰、 西摩·佩珀特和雷吉奥·埃米利亚都秉持学习的建构主义视角。皮亚杰认为教育者“必须培养发明者和创新者，而不是墨守成规者”。 他提倡培养学生的好奇心，提供体验类活动，帮助学生从以往的经验中学习新知识。佩珀特提出：“通过物体的制造、测试、分析、重新思考、重新制作和重新测试的能力，有助于促进学生对专业进行深入学习”。佩珀特将他的想法与新技术联系起来，为学生创造和协作提供了机会和条件。埃米利亚创建了工作坊或车间式的空间环境教学，进一步发展了建构主义。“以学生体验为中心”的创客运动是实践最好的反映。基于项目的学习，为学生提出了新的挑战，学生需要在提出项目或构建解决方案之前进行广泛的研究、信息分析和综合，这需要具备与深度学习契合起来的能力。这将有助于学生解决问题的能力发展，同时也产生了“新的知识”，这些知识既对以往知识补充完善，也为知识的创新带来新的视角。培养学生创造力需要整合校内外资源，营设创新和实践必备条件。例如，学校更加注重来自真实世界的，可以进行实际动手操作的任务，从而有助于学生为未来做好准备。
（二）创造力教育推动学生个性化成长
教育工作者明白，吸引和激励学生是深度学习的起点，教师尝试多种创新来点燃每个学生的热情。创造力源于个体内在潜力，当个体通过恰当的教育来挖掘和提高。根据学生评估的能力和需求将教学分出不同层次，进而转变教学路径，整合数字工具和内容。通过翻转课堂转化学习空间，活跃课堂氛围，强调学生的选择，关注不同学生的需求。教师也可以调整教学内容和环境，使教育内容和文化熏陶更符合学生的学习需求。美国对学生个性化学习的全国性调查发现，“个性化学习已经在全国数千所学校和校园中扎根，这种发展主要得益于教师愿意接受个性化的学习愿景，国家也给予特定的支持体系和政策”。对个性化学习的关注是全球性的，如联合国教科文组织国际教育局为教师制定了促进个性化学习的框架和培训工具。教师和学生共同协商如何处理基于项目学习的课程作业。创造力通过教育来培养和实践的结果。教师不断启发学生自主“构建和培养个人能力和技能”。学生个性化成长是由学生主导和推动的模式，这种模式激发了学生创造力热情，并以此产生持久的探索和创新动力。