一、课题的提出——关于终身学习，继续教育的观察和思考
终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。1994年与1997年，联合国教科文组织两次召开世界终身学习会议，提出“终身学习是21世纪的生存概念”的思想。党的十六大明确提出要创建“全民学习、终身学习”的学习型社会。目前，我国教师的继续教育已经趋向制度化，终身学习已经成为教师的一种责任和义务。
作为语文教师，终身学习的必要性显得更为紧迫。有人这样评价我们：视野不宽，底蕴不厚，修养不足，情趣不多。这道出了我们中小学语文教师的普遍状况：学识单薄干瘪，育人乏术无力，顾此失彼，却还自我感觉良好，极其缺乏反思能力。语文教师责任的艰巨还与语文的学科性质有关。古人云：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”课程标准也指出，义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。可以说，与其它所有学科相比，语文担负着最重要的育人功能。
那么，语文教师的终身学习都学什么呢？一般的继续教育培训，组织教师学习的是国家教育政策、法规和文件，以及现代教育理论，教学技术与方法。语文教师在以上学习内容的基础上，还要有意识地提升自己的文学素养。具体方式有请专家做讲座，要教师多读书，多动笔写作，进行阅读专项训练，或者组织教学技能的培训、比赛等等。
这些做法在某些层面上是起到了一定的作用。但是，我们也看到，读书和培训的作用，远低于教师自身的行为习惯、思维模式以及固有的观念对教师本人的影响。在这样的培训格局下，即使终身学习观念很明确的教师，也可能遭遇成长的瓶颈，难以在各个方面超越自我。那么，如果“天生”对语言文字“不敏感”，想象力“不丰富”，或者管理缺乏“魄力”，是不是就不可能再有机会当好一个语文教师？
我们课题组成员在数年的心理学学习与训练中，深切体会到，如果教师能深入、清晰地了解自我，认识自我，方向明确地改变自我，就有可能实现自我的超越。面对世界将会有更为宽广的视野，更敏感的体验，更清晰的洞见，从而全面提升自己的语文的素养和教学能力。
同时，这样的心理训练也与教育的终极目的不谋而合。教育的目的是什么？“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”所以教育不仅仅是传授知识，更是要修心，要弘扬光明正大的品德，要引领人们弃旧扬新，达到最完善的境界。然后才可能掌握个人的命运，创造国家的未来，造福人类的发展。才能最终实现“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的宏愿！心理训练引领人们认识自我，改变自我，更新自我，了解“我从哪来，我到哪去，我是谁”，对自己，对世界，对整个人类有全面清晰的认知，对人生的意义，对自我的使命有深刻的体验与领悟。这样统一完整的自我，才有可能真正创造命运，真正担当伟大的使命。
基于此，我们提出了“心理训练与语文教师专业素养的关系之研究”这一课题，希望在教师专业成长方面探索一条新路。
作者：刘会敏