摘要 本研究通过创设化学小测验的活动来提高学困生的自我效能感。从如何创设小测验，如何组织测验到如何进行反馈等方面介绍了通过创设小测验来重拾学困生自信心的方法。
王后雄老师在《高中化学新课程学习困难及其认知因素分析》中提到：化学学困生是指感官和智力正常但化学学习成效低下，学习结果远未达到教学目标，不能适应化学学习要求的状态[1]。总之，化学学困生是指那些智力正常但是由于基础差而跟不上学习进度的学生。由于一度跟不上学习的进度、达不到学校的要求从而就会自卑、对自己没有信心。久而久之,他们便会自暴自弃、不思进取，更会落后与其他同学。这一点和新课改下要促进全体学生发展、促进学生全面发展、使每个学生都得到发展有悖。如何解决这一问题来达到新课改的要求，正是每所学校、每位老师思考的问题，也是有待解决的难题。在此，笔者通过调查、观察学生，访问老师之后，针对调查访问的情况，研究提出了通过创设化学小测验来重拾学困生的自信心。
1创设化学小测验的原则
该小测验是针对学困生创设的，因此在创设题目的过程中既要抓住学习的重点，又要考虑学困生的基础特点。在分析了学困生的认知特点和心里活动之后，我们提出了创设的测验题不仅要适合他们做，而且要起到激励、鼓舞、开发潜能、调动学习的兴趣和积极性的作用。因此，本文提出如下创设的原则：
1.1 适合性原则
适合性原则就是创设的测验题适合学困生做，要根据学困生的实际情况降低题的难度，缩小题的数量，创设出能够让学困生自己做出的题。从而让他们体验到自己做题的成就感和成功体验。慢慢的让他们自己敢于动手做，进而提高学困生对学习的兴趣和自信心。
1.2 关爱性原则
虽然新课改倡导的是“以人为本”，关注每一个学生的发展，但是受长期应试教育的影响，老师依旧喜欢学习成绩好的学生，而忽略掉这些学习成绩差的学生。在设计测验题的时候往往把这部分学生忽略了，他们在做题的时候便无从下手，从而就想着如何照抄别人的或自动放弃。面对这类学生，老师往往会批评教育，久而久之他们内心会受到伤害，越来越对自己没有信心。这个时候，老师应该给与更多的关怀和爱来温暖他们，用情感去浸润他们，用爱去点燃他们。通过教师的关怀让学困生在体会教师温暖的同时重拾对化学学习的信心[2]。在此，老师创设一些针对学困生能够做的题让他们做，对于认真做、做出来的学生，老师要及时给与鼓励、表扬。让他们理解老师，觉得老师是在帮助他们，这样不仅会拉近他们与老师之间的距离，而且会和老师之间建立起良好的师生关系。更会对老师多一份了解，多一份信任，亦会消除学困生与老师之间的芥蒂、排除他们心中的障碍，增强他们的自信心。
作者：李艳英