摘要：我国英语学习逐渐呈现低龄化现象，学龄前儿童的英语学习及教学受到了更多的关注。本文从儿童的生理、心理和认知学角度，分析了学龄前儿童学习英语的好处，依据学前英语的教学原则提出了几点在教学中值得注意探讨的问题。
关键词：学龄前教育，英语，可行性，原则，策略
随着全球化的到来，国际交流日益加强，中国对高素质人才需求也越来越多，其中，外语沟通能力逐渐成为一项重要评判标准。因此，学龄前英语教育不断升温。因此，主张学龄前儿童学习英语必然有其可行性与独特的方法。
(一) 学龄前是外语学习最佳期
人们从出生到学龄以前这一阶段，对其身心发展非常重要。神经语言学家Lenneberg[1]基于生理学研究而提出的“关键期假说”（Critical Period Hypothesis）与外语教学关系密切.他认为儿童在三岁到十几岁期间，由于其语言习得能力处于良好的状态而用全脑来学习语言，因此可轻松习得语言。此后，大脑发生侧化（literation），其语言习得机制会逐渐失去作用，语言学习则会变得困难。之后，国内外众多心理学家和语言学家通过各项潜心研究也都支持该假说。Penfield 和Roberts通过研究也认为人们学习语言的最佳年龄在十岁以前。众所周知的印度“狼孩”卡玛拉是个长期脱离人类社会环境的幼童，被人们发现时已经是错过了语言学习关键期的学龄段儿童，他最终也未能像常人一样学会语言。细化到语音学习，Rod Ellis曾提出接触第二语言的时间与掌握该族语言语音的水平呈正比。心理学家J. Asher 和R.Garcia 也曾对美国的古巴移民的英语发音做了调查，得出结论认为在12岁以后开始学习英语的人的语音很难达到与本族语者同样的水平。再延伸至语法方面，语言学家Long的相关研究表明15岁后才接触到外语的人在词汇和句法上达不到本族语者的水平。
可见，人的语言发展是有一个最佳学习期的，在这个阶段对语言的各方面感知非常敏感，学起来也更加容易更加有效。因此，对学龄前儿童的外语教育要格外重视这一关键期。
(二) 幼儿具有学习外语的心理优势
心理优势是指包括动机、兴趣、信心和意志等心理活动在内的一种优势的情感态度，是一种综合的、较复杂的心理活动和心理状态。学习者的动机、态度和个性等都影响对外语的学习。学龄前儿童拥有积极的情感态度，有利于发挥其潜在的学习能力。首先，他们学习英语的动机单纯，不会像高年级学生或成年人一样为了考试或出国等目的而有针对地学习，这样无压力的宽松自然的学习环境有利于英语学习。其次，儿童好奇心强与接受新事物的能力都要强于成年人。英语作为有别于母语的第二种语言，对于其是崭新的事物，就会产生极大的学习兴趣从而推动英语学习。另外，儿童模仿力强，学习语音语调既快又好，还敢于参加各项活动，乐于表现，不怕出错，加之老师父母的表扬和鼓励，因此更容易保持积极乐观的态度学习。而有研究表明，年龄越大，心理防御性越强，就越不愿意用语言表达自我，也越怕犯错误而被人取笑，从而语言习得的创造性和灵活性受到限制。这些情感上的优势，让学龄前儿童的英语学习变得简单、轻松、有趣而有效，因此学龄前儿童学习外语的进步速度比成年人快得多。##end##
(三) 学龄前儿童认知系统的发展
人的认知能力随着年龄的增长而不断发展。学龄前儿童的知觉、记忆、思维等认知能力还处于发展阶段，是不成熟的。而学习语言，包括第二语言在内，有助于促进他们感知世界，记忆语言，用语言进行思维，从而逐渐促进其社会认知能力和语言认知能力的发展。另外，与年长者相比，儿童的认知能力与思维能力、语言发展是紧密相关的，他们更容易接收新事物，更容易掌握地道的语音语调。同时，他们短时记忆力比较好，但是语言学家Newport 也指出，“孩子的短时记忆容量有限，这种容量的有限性使得他们在加工语言输入材料时，仅能抽取少量的信息进行加工，而成人拥有较大的短时记忆容量，他们在加工语言输入材料时，能够同时抽取更多的信息进行加工，而同时对众多的信息进行分析加工是不利语言学习的。”[2]
二、 学前英语教学应遵循以下原则
(一) 实践性原则
我国著名教育学家王策三提出了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的原则。[3]在学龄前儿童的英语教学中更得处理好教师主导与学生主体的关系，在学校，教师要做到以演示、精讲、指挥为主来引导学生们达到先听后说的实际操作练习，从而达到学龄前儿童能够运用各种感官去感知并主动行动模仿英语中的语音语调和活用语义语法等知识。例如，老师大声领读英语，指挥全班大合唱，引导学生进行英语情景对话等。使学龄前儿童能够以浸入式的学习方式自然的习得语言，从而使英语成为口头熟练掌握的语言。同时，家长在生活中也要扮演好主导者的身份，注意儿童充分发挥其主体性，通过实践活动而实现其自身运用英语的能力的发展。
(二) 直观性原则
学龄前儿童正处于认知发展的初期，他们的思维过程是直觉行动思维过程，只有受到视觉触觉听觉等的刺激时，才能进行思维。因此，对他们进行英语教学时，教师应坚持直观性原则，尽量以简明清晰的语言或图片、实物、模型、简笔画等直观教具，甚至是生动的肢体动作帮助儿童理解记忆。例如，在教授新单词“panda”时，可以直接像大家展示一张清晰的熊猫图片就可以了，而不必弃简从繁，用过多的语言赘述，以防使大家越来越迷惑。但在直观的同时也要慢慢培养学生对“位移性”（即语言可以用来表达过去、现在或将来的不在说话现场所发生的情况）的理解。切忌每次上课都带直观教具，教师要有意识地让大家努力回忆, 从而真正掌握英语这门语言。
(三) 综合性原则
学龄前儿童理解能力和生活经验有限，因此在英语教学中注意结合各种教育手段，采用多种多样的教学形式，帮助他们真正全面的理解所要学习的英语知识。遵循综合性原则要了解该阶段学生的生理及心理发展状况，播放英文儿歌，让学生们表演情景剧，讲故事，做游戏，使用图片等直观教具的同时结合形象的体态语等方式，激发他们活泼好动的特性，从而帮助提高他们的语言能力。
(四) 趣味性原则
心理学研究表明，兴趣是儿童开展活动的主要动力。学龄前儿童有其特定的年龄特征，富于想象力，喜欢动态游戏，对有韵律的歌曲很敏感等。因此，教师对学龄前儿童进行英语教学时要把握好趣味性原则，避免单调乏味的教学方式，坚持以兴趣为中心综合各种英语教学方法，通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣。例如利用各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、多媒体、动画片等趣味性十足的方法来激起儿童对语言本身的兴趣[4]，使其发挥自身的积极性、主动性、创造性，激发他们对英语的学习兴趣，从而提高英语理解及运用能力。
(五) 循序渐进原则
人们对任何事物的认知都是一个由浅及深、由简到难的过程。学龄前阶段的儿童认知水平有限，身心尚在初发育阶段，对自己所熟悉事物的词汇及语音记忆较快，而对稍微复杂的短语及篇章较难理解。这就要求教师掌握好难易度的输入过程，让儿童经历一个循序渐进的学习过程，保证儿童的学习英语的兴趣。同时这个年龄阶段的儿童集中注意力的时间有限，接收新事物快但忘记的也快，因此要适时对他们进行综合复习，突出重点。
三、 学龄前儿童英语教学需注意的问题
学龄前儿童有其自身的发展特色，这一时期的儿童可塑性较强，因此要特别重视。
（一） 注意师资培养
学龄前儿童不同于其他年龄阶段的学生，因此对于从事学前教育的教师要提出严格的要求。他们一定要拥有丰富的幼儿教育知识以及良好的汉语和英语修养。在教学实践中不断提高自身的素质，懂得较好地引导学生，要平易近人，会与儿童很好的沟通，丰富教学知识。同时，多听英语，多看相关的英语节目，相关机构可聘请外教培训教师相关知识，掌握标准的英语语音语调，学地道的口语，用友流利的英语和汉语表达能力。
（二） 创设良好的语言学习环境
根据儿童的身心发展特点，他们在某些无意和形象的刺激下更容易记忆，因此无论在课堂还是课外，都应注意创设良好的英语学习环境，做到英语生活化，为其提供时时复现的语言环境，从而无形中在各种环境中渗透浸入英语，增强学龄前儿童的英语语言意识。在幼儿园内，教师要保证用充足的教学用具（英语图画书、影像资料、图片、手偶等）进行教学，并且设计宽松自由的语言交流环境，鼓励大家用英语进行简单的交谈。例如，早上入园见面时彼此说 “Good morning”（早上好），下午离开时说“Goodbye”（再见) [5]，受到表扬及时说“Thank you”(谢谢你) ，有事要打断别人的活动时说“Excuse me(对不起，打扰一下)”，称呼老师为“Mr.，Mrs.，Miss.，Ms.”等。同时，在园内的所有用具物品上都标出英语标签，门（door），黑板（blackboard），窗户（window），桌（desk）椅（chair）板凳(bench)、跷跷板（seesaw）、树（tree）等，帮助他们增强记忆，不用刻意教学，在听觉和视觉的反复刺激下自然而然就牢记于心了。
（三） 合理使用激励手段
有研究表明，适当的鼓励与表扬能够促进学生学习。而学龄前儿童更需要表扬与鼓励，以保证他们对英语的兴趣和学习的积极性。教师要注意表扬形式的多样化，使儿童从各方面获得激励与成就感。例如，最简单的语言表扬 “you’re very good”，和鼓励“come on”。在班里进行单词记忆比赛，实行大红花评比，十个小三角可以换得一朵大红花，十朵大红花可以换得一支铅笔，一个阶段后看谁得到的铅笔最多。同时，教师一个肯定的眼神，赞赏的微笑或伸出大拇指示意等无言的表现也会让儿童感到激动、高兴。对于内向，不善表现的儿童给予更多的鼓励和表扬，使其增加信心，激发学习动力。
四、 总结
学龄前英语教学还在不断的探索发展之中，相信，在教育工作者的不懈研究中，能够更好的结合儿童身心发展规律及特点，不断地优化创新，最大程度地优化学龄前儿童英语学习及教学方法，让学龄前儿童全身心感受英语学习的快乐及有用性。
参考文献：
[1] Eric H. Lenneberg. Biological Foundations of Language [M]. Wiley. 1967.
[2] 高静.二语习得中的年龄因素与儿童外语教学[J]. 聊城大学学报（社会科学版）, 2006（3）.
[3] 王策三. 论教师的主导作用和学生的主体地位[J] .北京师范大学学报, 1983(06).
[4] 袁秀萍. 儿童英语教学原则及模式探究[J]. 楚雄师范学院学报, 2005(05).
[5] 张妍晨. 对学前英语教育的认识[J]. 中国教育技术装备, 2010(28).
